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Aprendizaje Cooperativo (2ª edición) - #CooperaMooc

Nombre: 

Maria Serafina Gonzalez

Participante en MOOC INTEF ´Aprendizaje Cooperativo´ (2ª edición). Edición de 25 de abril - 30 de mayo de 2017. El participante en el MOOC "Aprendizaje Cooperativo" ha superado satisfactoriamente el plan de actividades del MOOC del mismo nombre y ha alcanzado los objetivos propuestos en el mismo. Además, la realización del plan de actividades del MOOC contribuye a que pueda alcanzar el nivel B2 en algunos de los descriptores de las competencias del Marco Común de Competencia Digital Docente, del Área 2: Comunicación y colaboración las competencias: 2.2. Compartir información y contenidos digitales y 2.4. Colaboración mediante canales digitales. Del Área 3. Creación de contenidos digitales, la competencia: 3.1. Desarrollo de contenidos digitales; y del Área 5: Resolución de problemas, las competencias 5.2. Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas, 5.3. Innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa y 5.4 Identificación de lagunas en la competencia digital. Además la realización de este MOOC contribuye a que pueda alcanzar el nivel C1 en alguno de los descriptores de la competencia 3.2 Integración y reelaboración del Área 3. Creación de contenidos digitales.

Criterios: 

http://mooc.educalab.es/courses/course-v1:MOOC-INTEF+INTEF1714+2017_ED2/about

Herramienta de evaluación

En última unidad del MOOC se trata de elaborar un instrumento concreto para evaluar la competencia para cooperar del alumnado o para evaluar el funcionamiento de los equipos.

Procedimiento a seguir: 

1. Elegir los ámbitos del aprendizaje cooperativo a evaluar. Por ejemplo, un conjunto de destrezas cooperativas, unas cuantas normas o una técnica concreta. 
2. Definir los indicadores a utilizar para evaluar. 
3. Decidir quién o quiénes van a ejercer de evaluadores. 
4. Seleccionar el instrumento más adecuado para desarrollar la evaluación y diséñalo. 

En esta ocasión me centraré en la evaluación del alumnado en los siguientes ámbitos y con esta 3 herramientas:

• Las normas cooperativas con una lista de control
• La técnica cooperativa "Lápices al centro " mediante una escala de valoración
• Los roles con una rúbrica

Y seguiremos trabajando para completar el boletín cooperativo y la valoración general del funcionamiento del equipo.

A continuación dejo la tarea 5:

Cuadernotarea5 1instrumentos de evaluación from Marisé González

Diseñando secuencias didácticas: Unidad didáctica: "Les Courses"

En esta 4 tarea del MOOC toca diseñar secuencias didácticas cooperativas en las que tenemos que en cuenta los 8 procesos claves para que el alumnado aprenda de forma significativa y profunda:

Oriéntalos hacia la tarea

Conecta con sus intereses

Activa sus conocimientos previos

Preséntalos los contenidos de maneras diferentes

Haz que procesen los nuevos contenidos

Procura que recapitulen periódicamente

Invítalos a reflexionar sobre su propio lenguaje

Promueve procesos de transferencia.

También tenemos que usar técnicas cooperativas para complementar nuestras clases con ellas.

Aunque no se trata de colaborar siempre, sí que es interesante usar herramientas colaborativas para enriquecer la secuencia didáctica.

He intentado tener en cuenta todo esto en la secuencia didáctica que os presento a continuación:

DISEÑO DE SECUENCIAS DIDACTICAS from Marisé González

Tâche collective: Organiser les courses

TAREA COOPERATIVA: “Organizar las compras”

Después de agrupar al alumnado y organizar el contexto cooperativo pasamos al diseño de la situación cooperativa para el Plan educativo no formal de uso básico de de francés (Educación Permanente de Personas Adultas).

¿Qué tienen que aprender?

El contenido o contenidos sobre el alumnado trabajará será:

Léxico:

• Los productos alimenticios
• Las cantidades
• Las tiendas y las profesiones
• Productos diversos

Gramática:

• Los partitivos
• Il y a /Il n´y a pas
• El presente de los verbos acheter y choisir

Objetivos comunicativos:

• Orientarse en una tiendas
• Elegir los productos
• Pedir correctamente

¿Qué van a hacer para aprenderlo?

Van a organizarse para preparar un almuerzo o comida entre el alumnado.

Para aprender el contenido o contenidos, los alumnos tendrán que desarrollar la siguiente actividad:

• Elegir alimentos y hacer las compras
• Decidir las cantidades para la comida del grupo
• Planificarse para comprar los productos seleccionados  en las tiendas o secciones

OBJECTIF : Connaître le nom des magasins de la vie 
quotidienne. 

¿Están en condiciones de hacerlo?

Teniendo en cuenta la complejidad de la tarea, considero que sólo UNA PARTE podrá afrontar la tarea con garantías. Por tanto, trabajaré con un patrón de cooperación GRUPAL de cara a ofrecerles el nivel de ayuda adecuado.

ESTRUCTURA DE LA TAREA

La tarea que realizarán los alumnos dentro de sus equipos se desarrollará del siguiente modo:

1. Cada grupo hace una lista de la compra con los productos y las cantidades.
2. Se ponen de acuerdo para hacer una lista para toda la clase
3. A cada grupo se le asigna una tienda.
4. Escriben los productos y las cantidades necesarias que hay que comprar en cada tienda.
5. Se interpreta la escena en cada grupo entre clientes y comerciantes.
6. Finalmente, por turnos, se cada grupo pone en común su interpretación sobre las compras que hay que realizar.

La tarea promueve que los alumnos se necesiten para hacer el trabajo (interdependencia positiva) porque el esfuerzo de tod@s  es necesario en:

• Metas: cualquiera tiene que poder interpretar la tarea final (hacer la compra)
• Tareas: el trabajo en cada actividad se hace en conjunto en cada grupo pero cada persona tiene que aportar algo
• Recursos: cada persona tiene que buscar el vocabulario o expresión que se aportará a cada tarea
• Recompensas: se refuerza al grupo con el éxito colectivo con recompensas no tangibles
• Grupo clase: finalmente será toda la clase la que obtenga el éxito porque el criterio será que salga correcta la puesta en común final

La tarea promueve que todo el alumnado pueda participar (participación equitativa) porque:

• se establecen turnos de participación
• se divide el trabajo en tareas complementarias

La tarea permite saber qué es lo que hace cada persona (responsabilidad individual)

• Porque se asignan roles y tareas concretas