Insignia conseguida

Sentido de la iniciativa y emprendimiento en el aula. Edición septiembre 2018

Una breve auto-reflexión

Con el curso "Sentido de la iniciativa y emprendimiento en el aula" he conseguido  conocer mejor la competencia emprendedora, aprender técnicas y metodologías que ayude a su desarrollo, etc. 

Es de destacar la motivación positiva del tutor en las tareas, fundamental en la motivación y en el aprendizaje.

Donde he visto más dificultad ha sido en realizar el proyecto en el aula, porque me parece más como algo empresarial. 

Dejo a continuación mi balance 3x1 del curso:

balance 3x1:curso Emprende_Sept18 de MARISÉ GONZÁLEZ GONZÁLEZ

3.3. Elevator pitch

El proyecto: "RECICLA"

• Nombre: EquipoA3 del Emprende_INTEF18 (Lara Calvo, Esther Soriano y Marisé González)
• Título del proyecto: "Recicla"
• Breve descripción de tu proyecto con el problema inicial, el reto, la solución y el prototipo.

Elevator pitch

¿Es posible presentar una idea de forma convincente en tan solo 20 segundos? ¿Se puede vender un proyecto en una conversación de ascensor? Antonella Broglia, consultora de Infonomia y experta en comunicación y publicidad, explica cómo hacerlo posible.

Datos impactantes del problema...

1. Cada año, 6000 millones de kilogramos de basura son arrojados a los océanos.
2. Cada 8 segundos muere 1 niño por causas relacionadas con el consumo de agua contaminada.
3. 1 de cada 8 muertes en el mundo entero tienen que ver con la contaminación en el aire. 
4. Respirar en algunas ciudades implica exactamente los mismos riesgos que fumar 21 cigarrillos por día

A tener en cuenta en el vídeo

• Hemos creado este  proyecto porque pensamos firmemente que la educación es el factor más para impulsar el reciclaje 
• Qué quiero me ayude a...fabricar nuestro prototipo
• Para qué lo quiero...para fomentar el reciclaje en las aulas 
• Vamos ha hacer... pretendemos llevar la educación ambiental a todos los colegios e institutos de España sin olvidad los CEPER. Necesitamos colaboración ...pedir la tarjeta y le llamo mañana

Parámetros de la rúbrica 

•  Calidad del formato

• ¿Es convincente y motivadora?

• ¿Describe el proyecto?

Et Voilà!

3.4. Proyecto final: valoración del blog

Tarea:
"Por ello, la última actividad consiste en valorar el trabajo realizado en su conjunto, para lo cual adjuntamos una rúbrica de evaluación, en la que se tendrán en cuenta: 

• Si establece de forma clara los objetivos del diario.
• El tipo de plantilla del diario.
• La calidad y cantidad de las entradas.
• Si incluye materiales visuales y elementos multimedia variados.
• El grado de adecuación a los contenidos del curso.
• La creatividad.
• Los derechos de autor.
• La autoría del diario."

Dejo el análisis:

Marisé#MOOC de MARISÉ GONZÁLEZ GONZÁLEZ

3.2. Programación

Vamos a programar una actividad de emprendimiento siguiendo la herramienta "Hexágono Didáctico"

Recurso de ayuda: Hexágono didáctico. MOOC "Sentido de la inciativa y emprendimiento en el aula" from INTEF

Elemento multimedia del proyecto:

Reflexión
La principal de las dificultades encontradas en el proceso desde la búsqueda del problema, el establecimiento del reto hasta el propotipado y la programación ha estribado por un lado en el trabajo con una población diana de alumnado de 12 años cuando yo trabajo con personas adultas y por otro con el trabajo en el equipo con los compañeros de curso. Lo he solventado adaptándome al ritmo y negociando y finalmente pensando en mi alumnado real.

3.1. Prototipo

Ahora lo que tenemos que hacer es un PROTOTIPO sobre nuestras ideas del RECICLADO...¿Podríamos hacer un rincón para reciclar en el aula con pequeños contenedores y útiles necesarios para esta tarea...?

Nos ponemos a elegir una de entre las que se nos propone...

TÉCNICAS PARA HACER UN PMV (Proyecto Mínimo Viable)

Papel y cartón

Impresión en 3D

Lego

Customer Journey Map

Storyboards

Vídeo

Infografía

Roleplaying

Aplicación web

Aplicación móvil

Una vez elegida la técnica tenemos pasamos a utilizar la HERRAMIENTA pertinente:

• Papel y cartón.
• 3D.
• Lego Serious Play.
• Customer Journey Map, a realizar de forma brillante con Touch Point DashBoard.
• Storyboard, con StoryBoard That.
• Vídeo, con PowToon o Go Animate!
• Infografía, con Easely y Canva.
• Web, a través de Wix o Unbounce.
• App, con Balsamiq, Invision o Pop.

Y, A SU VEZ HAY QUE TENER EN CUENTA LA RÚBRICA con los Criterios para la elaboración del prototipo:

• Profundidad con la que se desarrolla el tema
• Claridad con la que se desarrolla el tema
• Presentación y diseño
• Resolución del reto planteado: ¿Cómo desarrollar el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor en el aula?
• Prototipo de cómo desarrollar el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor en el aula (Capacidad creadora y de innovación, capacidad proactiva para gestionar proyectos, Asunción ...)

Mi compañera de equipo prepara la siguiente infografía:

Lara Calvo

Sugiero hacer un PROTOTIPO en papel y/o cartón... por ejemplo. Lo que sería una MAQUETA (creo).

Para probar si nos sirve, pedir opinión al alumnado =cocrear y mejorar

Fuente: Fichas recicla Programa Aldea de la Junta de Andalucía

El papel y cartón es más tradicional y conocido... La herramienta POP que nos sugiere también tarea como una buena herramienta para crear prototipos la dejo para hacerlo en otra ocasión con más tiempo:

HISTORIAS QUE VENDEN. Actividad 2.3

Después de seguir todos los pasos de la sección CREA representados en esta infografía:

Tenemos que crear una historia con nuestro PROYECTO:

1. ¿Qué? – Tema, problema y/o situación.
2. ¿Por qué? – Propósito, causas o antecedentes.
3. ¿Dónde? – Ubicación/Contexto
4. ¿Cuándo? – Secuencia, fases, proceso.
5. ¿Quién? – Personas, usuarios, afectados.
6. ¿Cómo? – Método, justificación

He aquí nuestro Storytelling:

"Teenagers que reciclan" de MARISÉ GONZÁLEZ GONZÁLEZ

2.2. Divergencia y convergencia

Con esta tarea vamos buscar soluciones para resolver el reto en el equipo.

Y nos proponen utilizar:

• Técnicas de divergencia
• Técnicas de convergencia 

Así que recurrimos a los siguientes métodos:

Un brainstorming:  hacemos, primeramente, una lluvia de ideas" para impulsar el pensamiento colectivo. Utilizamos para ello un documento compartido en Google Drive. Lo que interesa es la cantidad, por lo tanto, no hacer falta analizar demasiado las propuestas.
También podríamos haber pensado en  el método SCAMPER porque es otra técnica muy efectiva en creatividad.

 Un cardsorting:  continuamos con esta técnica para hacer un filtrado de forma cualitativa para filtrar las mejores ideas.

Infografía de P. Peñalver

• Votación de post-it: cada miembro del grupo tiene tres votos para tres ideas que sienta son las correctas. La votación independiente le da voz a todos los miembros del equipo.

Que podemos representar con un mapa mental:

2.1. Mapa de empatía

Después de definir el problema y el reto, pasamos a busca las soluciones para ello "es clave tener claro y siempre presente a nuestro cliente o usuario, es decir, la persona que tiene el problema. Ahora nos toca hacer un ejercicio muy importante de empatía". Pasamos a trabajar en equipo comunicándonos a través del foro preparado al efecto para el equipo A3.

¿Qué hacer?:

• Conocer: perfil, entorno, frustraciones y aspiraciones
• Humanizar: tener una imagen representativa
• Empatizar: comprenderle

Herramientas

1. Plantilla de mapa de empatía

2. Infografía con los criterios de segmentación del cliente

Autor Pablo Peñalver 

3.  Google Docs para definir las características en un documento compartido por Lara Calvo

4. Prezi creado por Esther Soriano para el grupo A3: 

Artefacto final

Mapa de empatía del Proyecto RECICLAJE

Mi proyecto ·"EL RECICLAJE" (EQUIPO A3)

TRABAJO DEL EQUIPO A3:

1. Elegimos tema

En primer lugar NOS HEMOS PUESTO A elegir un problema. Cada persona ha lanzado al foro el tema que le preocupa. De entre todos nos hemos decantado por la contaminación medioambiental.

2. Hacemos una investigación

Buscamos en Internet, plasmanos evidencias,  recogemos conocimientos previos, entrevistas... y las colocamos en un tablero de Padlet para acceder a ellas de manera más visual y fácil

3. Definimos retos: ¿CÓMO PODRÍAMOS...?

El reto lo definimos una vez que analizamos todo la información del tablero con una infografía.
Lo dejo a continuación:

Infografía deMaría De Las Viñas Calvo Orofino

Mi autoevaluación como emprendedora

Mis resultados del test sobre el perfil emprendedor

Aquí dejo los resultados de la evaluación realizada con el test sobre el perfil emprendedor que tengo:
 Guía de Evaluación del Perfil Emprendedor de Confebask

¡ENHORABUENA¡ Tienes un gran potencial para crear tu proyecto empresarial Las respuestas al test muestran que posees unas competencias y capacidades muy próximas al perfil característico de la persona que desea crear un negocio. Poner en marcha un proyecto empresarial conlleva muchas dificultades de diferente tipo: económicas, viabilidad del proyecto, etc. pero sobre todo necesita que la persona que lo lleve a cabo tenga determinadas capacidades, cualidades y habilidades personales, sociales, etc. para que tenga éxito. En tu caso, tienes un gran potencial para afrontar este reto como puedes ver en el gráfico:

Cómo se caracteriza el PERFIL EMPRENDEDOR
	Para tu información, el perfil de la persona emprendedora se caracteriza por:  Estar motivado y tener autoconfianza, iniciativa, autonomía, capacidad para asumir riesgos y superar obstáculos, a fin de afrontar y adaptarse a las situaciones cambiantes. Tener visión a medio y largo plazo La capacidad de trabajo, la responsabilidad (personal y social) y la planificación, la calidad y el compromiso también se consideran imprescindibles Curiosidad, creatividad, innovación, capacidad para aprender y para enseñar son competencias vitales de este perfil Finalmente, la inteligencia emocional, la comunicación y la orientación comercial, el liderazgo y el trabajo en equipo permiten abordar proyectos con potencial de éxito  Como verás, crear tu propia empresa requiere mucha implicación personal teniendo en cuenta el mercado tan competitivo en el que nos encontramos fuente Mis conclusiones Quizás debería trabajar más mis habilidades personales en concreto la autoconfianza y las sociales como la inteligencia emocional. Si embargo, en las competencias de logro ando sobrada...

1.2. Analiza un proyecto educativo

Análisis de  un proyecto educativo que desarrolle la competencia "Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor":

Foto: Colegio Alameda de Osuna

Fuente: Blog Colegio Alameda de Osuna  

Información: 

• El nombre del proyecto: "Alumnos ayudantes"
• Dónde se desarrolla (o se ha desarrollado): Colegio Alameda de Osuna
• Cuál es el público al que está dirigido: estudiantes de 6º de Primaria y de 1º de ESO
• Qué competencias desarrolla: "Todos ellos han sido preparados y formados para poder afrontar sus funciones y responsabilidades, entre las que destacan:
  • Escuchar: teniendo una actitud abierta y activa ante cualquier aspecto a resolver.
  • Guiar: dirigiendo al alumno por el camino más adecuado según las circunstancias.
  • Ayudar: tratando de favorecer la búsqueda de soluciones a los problemas pero sin solucionarlos él mismo.
  • Confiar: siendo un referente para el alumno que pide la ayuda.
  • Acompañar: haciendo un seguimiento desde que empieza la colaboración hasta que se soluciona el conflicto a tratar.
  • Conocer: involucrarse y tratar de utilizar la empatía en cada caso."
• Cómo se desarrollan esas competencias: ayuden a los alumnos para tratar de encontrar soluciones a conflictos o problemas que les puedan surgir 
• Qué recursos son necesarios: materiales (chapas, pósters, carteles...) personales (alumnado profesorado, equipo de orientación, padres y madres, etc.).
• Me ha gustado la manera democrática y participativa de la elección de las personas ayudantes y la implicación del profesorado y me hubiera gustado ver el contenido el cuaderno del ayudante para tener más información sobre las capacidades a desarrollar con esta iniciativa. 

Tarea 1.1¿Qué entiendes por sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor?.

Infografía que he realizado analizando la competencia "Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor" 

Representación de las capacidades de la competencia

NEUROEDUCACIÓN: NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN II

Presentación de la conferencia "La sorpresa de aprender, aprender con sorpresa"

Recursos facilitados por Cristina Agudo Sánchez (CEP Granada)

BIBLIOGRAFÍA

1. Lectura general
Forés A., Ligoiz M. (2009). “Descubrir la nuerodidáctica: aprender desde, en
y para la vida. UOC.
Forés A., Gamo J.R., Guillén J.C., Hernández T., Ligioiz M., Pardo F., Trinidad
C., (2015) “Neuromitos en la Educación”
Ortiz T. (2009). “Neurociencia y Educación”. Madrid. Alianza Editorial”
Blog.- Guillén, J. Escuela con cerebro:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/
Revista Investigación y Ciencia:
http://www.investigacionyciencia.es/revistas/mente-y-cerebro/numeros
- Revista Mente y Cerebro
- Revista Cuadernos

2. Rutinas de Pensamiento
El aprendizaje basado en el pensamiento. Cómo desarrollar en los alumnos
las competencias del s. XXI Biblioteca Innovación Educativa

3. Funciones Ejecutivas:
Marina, J. A. (2011). “El cerebro infantil: la gran oportunidad”. Barcelona.
Ariel.
Marina, J. A. (2011). “Las funciones ejecutivas del cerebro”. Pediatría Integral
2011
Marina, J. A. (2012). “La inteligencia ejecutiva”. Barcelona. Ariel.
Marina, J. A. (2014). “La educación de los sistemas ejecutivos”. Pediatría
Integral 2011; XV (8).
Marina, J.A. y C. Pellicer (2015) La inteligencia que aprende. Madrid.
Santillana

Tirapu-Ustárroz J., García-Molina A., Luna-Lario P., Roig-Rovira T., Pelegrín-
Valero C. (2008). “Modelos de funciones y control ejecutivo (I)”. Revista de

Neurología 2008, 46 (11).
Gómez-Pérez, E.; Ostrosky-Solís, F.; Próspero-García, O. (2003) “Desarrollo de
la atención, la memoria y los procesos inhibitorios: relación temporal con la
maduración de la estructura y función cerebral”. Revista de Neurología
2003, 37 (6).

4. Atención y Memoria
Londoño L.P. (2009). “La atención: un proceso básico”. Revista de la
Facultad de Psicología Universidad Cooperativa de Colombia. Vol 5, no 8.
Estévez-González A., García-Sánchez C., Junqué C. (1997). “La atención:
una compleja función cerebral”. Revista de Neurología 1997, 25 (148).
Morgado, I. (2005). “Psicobiología del aprendizaje y la memoria”. Cuadernos
de Información y Comunicación.
Morgado, I. (2005). “Psicobiología del aprendizaje y la memoria:
fundamentos y avances recientes_2005). Revista de Neurología 2005, 40.
Morgado, I. (2014). “Aprender, recordar y olvidar. Claves cerebrales de la
memoria y la educación”. Barcelona. Ariel.
Etchepareborda, M.C., Abad-Mas, L. (2005). “Memoria de trabajo en los
procesos básicos del aprendizaje”. Revista de Neurología 2005, 40 (Supl 1).
Eustache, F.; Desgrandes, B. (2010). “Hacia un modelo unificado de la
memoria”. Investigacion y Ciencia (Mente y Cerebro).

5. Emociones
Newen A., Zink A. (2009). “Somos lo que sentimos”. Investigación y Ciencia
(Mente y Cerebro).
Immordino-Yang M. H. (2011). “Implications of Affective and Social
Neuroscience for Educational Theory”. Educational Philosophy and Theory,
Vol.43, no 1.
Immordino-Yang M. H., Damasio A. (2007). “We feel, teherefore we learn: the
relevance of affective and social neuroscience to education”. Journal
Compilation 2007. International Mind, Brain, and Education Society and
Blackwell Publishing, Inc. Vol. 1 no1.
Cassasus J. ( ). “El campo emocional en la educación: implicaciones para
la formación del educador”. UMCE, Santiago de Chile

6. Aprendizaje cooperativo
Pujolás P. (2012). “El aprendizaje cooperativo como recurso y como
contenido”. Aula de innovación educativa no 170.
Pujolás P. (2012). “Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo”. Educatio siglo
XXI, Vol 30 no1.

7. Motivación
Tokuhama-Espinosa T. (2013). “¿Qué puede hacer la ciencia de Mente,
Cerebro y Educación (MCE) por la enseñanza y el aprendizaje? Publicación
Para el aula. Instituto de Enseñanza y aprendizaje. Universidad de San
Francisco de Quito.
Blog Blue Smart Europe (2013). “Neurobiología de la motivación.”

8. Mentalidad de crecimiento
Carol Dweck (2016). “Mindset. La actitud del éxito”

CONFERENCIA

“La sorpresa de aprender, aprender con la sorpresa”

NEUROEDUCACIÓN: NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN

En esta ocasión he dejado la formación on-line para participar codo con codo con otros 45 docentes de la provincia de Granada en el curso semipresencial que describo a continuación y que recomendaría a cualquier persona que se dedicara a la enseñanza...

Descripción

Curso provincial que se realiza conjuntamente con el Parque de las Ciencias, enmarcado en la conmemoración de la "Semana Mundial del Cerebro". Integra cuatro bloques diferenciados: 

 I-Talleres con parte teórica y con prácticas vivenciales, a cargo de formadores de NIUCO, los días 6 y 7 de marzo, en Sala Gutenberg: El Viaje de tu vida - Plasticidad cerebral - El Rosco del Aprendizaje: Diseño de unidades en base al proceso de aprendizaje natural del cerebro - Motivación:Encendiendo la chispa - Breakout EDU: "En busca del enigma del cerebro: PROYECTO ENIGMA"
II-Ponencia y Taller sobre "Afasias y plasticidad cerebral", a cargo del Dr. Marcelo Berthier Torres de la Facultad de Medicina de la Universidad de Málaga, jefe del grupo de investigación de la Ventana a la Ciencia, el 13 de marzo, en Sala Faraday. 

III-Conferencia a cargo de David Bueno, profesor e investigador de genética de la Universidad de Barcelona y gran divulgador de Neuroeducación, "Neurociencia y educación: la sorpresa de aprender, aprender con la sorpresa", el 15 de marzo, en el Auditorio. 

IV-Cumplimentación por parte de los participantes, a lo largo del desarrollo del curso del documento "Diario de Aprendizaje", y entrega del mismo, en fecha máxima del 2 de abril.

CEP Granada
Coordinado: Cristina Agudo Sánchez

Mis reflexiones:

Presentación de Gemma Guillén y David López

• Casi todo lo que constata la neurodidáctica (Unión de neurociencia, psicología y pedagogía) ya lo hemos aprendido en el ejercicio de la docencia por ensayo y error.
• Hay que diferenciar entre aprendizaje y enseñanza.
• Aprende cada persona en su cerebro estableciendo sinopsis entre las neuronas que forman o amplian redes neuronales.
• Para que este proceso ocurra y se memorice es necesario que se activen una serie de neurotransmisores.
• Mediante el proceso de enseñanza el profesorado ayuda a que el aprendizaje sea exitoso y significativo.
• El factor más importante es el propio profesorado, su entusiasmo a la hora de estar en el aula y las expectativas que tenga sobre el alumnado son definitivas.
• También lo es el trabajo en equipo de claustro
•  Y el autoconcepto que tenga el disciente de si mismo.
• "Sólo se aprende aquello que se ama" (EMOCIÓN +)
• Fases DAS: DESEO-ACCIÓN-SATISFACCIÓN
• Neurotrasmisores DAS: DOPAMINA-ADRENALINA-SEROTONINA
• Áreas DAS: AMÍGDALA, PREFRONTAL, LÍMBICO
• Existen una serie de neuromitos basados en antiguas investigaciones científicas que debemos de conocer y tener en cuenta también en el aprendizaje de adultos como los procesos de sinaptogénesis y poda sináptica,  periodos críticos, inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje...
• Etc

  

  Presentación de David Bueno

Qué podemos hacer en el aula:

1. Trabajar con entusiasmo. (profesorado es el factor que más influye en el aprendizaje)
2. Generar un clima positivo (seguridad)
3. Aplicar metodologías activas (en la clase magistral el cerebro está "dormido")
4. Aprendizajes contextualizados. Partir de lo que saben
5. Testear en cada sesión para dar feedback positivos: "todavía no lo has conseguido, pero ..."
6. Motivar: píldoras motivaciones cada media hora. (intrínseca)
7. Establecer retos adecuados al nivel
8. Trabajar la curiosidad y la sorpresa
9. Tener altas expectativas sobre nuestros grupos
10. Fomentar la capacidad de crecimiento (autoconcepto)
11. Trabajar con sorpresa para captar la atención. Sin atención no hay memoria
12. Repetir. Si no se repite no se consolidan las redes sinápticas y no se graba en la mente.
13. Recapitular