Qué ha significado para mi este MOOC

En la Unidad 5 del MOOC trabajamos los "Procesos afectivos y físicos en el aprendizaje de lenguas sin fronteras"

Aprendizaje sin fronteras

Debo explica  lo que ha significado para mi cada uno de estos hitos: 

• El potencial de la tecnología para la consulta y producción de contenidos
  A veces tenemos tanto profesorado como alumnado una tecnofobia que se traduce en una emoción negativa hacia el uso de la TIC en el aula. La única manera de curar esta fobia es con la HABITUACIÓN. Es decir, acostumbramos a casar la pedagogía con la tecnología y trabajar en un mundo bimodal en el que programemos el qué, cuándo, cómo y por qué de su uso en nuestras clases.
• El uso de la imagen como parte del desarrollo de la alfabetización visual
  Supone un enriquecimiento, lo que implica un mejor recuerdo. Puede también despertar la curiosidad lo que como emoción primaria ayuda a desarrollar la motivación.
• La multimodalidad y multisensorialidad de los recursos digitales a nuestro alcance
  Mi opinión es que es una evidencia que si sólo utilizamos el libro de texto y las tareas en papel tenemos una gran limitación porque dejamos de lado los estímulos visuales, auditivos y kinestésicos que podemos encontrar, a veces con un simple "click".
• El tratamiento de aspectos socioculturales como parte fundamental para el desarrollo de la competencia comunicativa y el vídeo como recurso útil para su trabajo
  Para conocer una lengua es necesario conocer su cultura, un recurso como el vídeo es fundamental.
• La atención a los factores afectivos en cada uno de esos contenidos y su implicación en el Aprendizaje de lenguas sin fronteras.
  Para aprender necesitamos la emoción. Si la experiencia de aprendizaje es negativa tenderemos a evitar un nuevo aprendizaje y si es positiva a repetirlo. Así que con el Aprendizaje sin fronteras mediado con la TIC podemos potenciar lo siguiente:
  La sensación de orgullo por el trabajo realizado
  La sensación de competencia
  Mejorar el feedback:
  reconociendo y premiando el esfuerzo
  Permitir la entrega de trabajo mejorado
  En definitiva, el factor afectivo es algo ineludible en el aprendizaje. Las emociones que se desarrollan dentro del disicente, entre disciente y docente y entre discentes entre si resulta ser definitivo. Y su adecuado desarrollo vital para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Canvas con mi diseño de propuesta sin fronteras

Para la Unidad Didáctica "Dans ma rue" del PLAN EDUCATIVO NO FORMAL DE USO BÁSICO DE IDIOMAS (Francés) Nivel I del CEPER "Juan Rodríguez Pintor" Motril (Granada) aquí dejo el Canvas con la descripción de la propuesta con las actividades que se realizarían dentro y fuera del aula y los recursos y herramientas que se proporcionarían a los estudiantes para la consulta, gestión y producción de contenidos digitales.

Cavanvas  con el diseño de una propuesta didáctica 

Repúblicas Bálticas

Tarea 1: Imagen interactiva de un país.

FORMACIÓN EN CENTROS: Metodologías Activas

Imagen interactiva con Genial.ly para el curso de Formación en Centros del  CEPER "Juan Rodríguez Pintor" de Motril. Código 191812FC057

Meme con el nuevo rol de maestra molona

Evento 2: ¿Te ves o nos vemos? El reverso de tu identidad visual 

Objetivo: Identificar la personalidad docente en clave visual facilitando la visión de tu rol en el aula.

Un nuevo rol para el profesorado con un modelo pedagógico diferente

Actualmente, hay un cambio en los roles de profesorado y de estudiantes.

"En nuestro caso, como docentes, la función instructiva de transmitir contenidos se modifica para dar lugar a la facilitación del aprendizaje: Nuestro alumnado está alternando su aprendizaje entre la realidad digital con la que está en contacto y la presencialidad de las aulas.Y buena parte de este aprendizaje transcurre impulsado por unas expectativas, deseos e intereses desconectados del espacio de la clase. Nuestro reto como docentes será despertar su curiosidad y activar su deseo de aprendizaje ubicuo, para unir o puentear las dos realidades de manera que la adquisición de habilidades y conocimientos y comportamientos del aprendizaje tenga lugar dentro y fuera del aula."

Fuente: Vídeo 1.1

La imagen en el aula de segundas lenguas

Aprovechar los recursos visuales

Plan Educativo: PENF Fomento de Ciudadanía Activa "Uso Básico de Idioma Extranjero"

Grupo: FRAN III

Centro educativo:  Educación Permanente (CEPER)

Objetivos: 

• Hablar de una película y dar su opinión

Tarea: 
Dar informaciones sobre una película. (Nos orientamos hacia la acción del alumnado y no sobre los contenidos)

Desarrollo:

1. Se elige la película que queremos comentar (Clase)
2. Presentamos el cartel y lo describimos en pequeños grupos (Clase)
3. Vemos la película (Efemérides: Día de la Mujer en Teatro Calderón)
4. Lectura de la ficha técnica (Casa)
5. Vemos vídeo (Casa)
6. Se buscan las informaciones sobre la película: Título, género, año, nacionalidad, duración). (Casa)
7. Se escribe una crítica de la película (Clase)
8. Se presenta las crítica a la clase (Clase)
9. Se publica en el Blog del aula (Clase)

Educar la mirada para ver las imágenes como textos escritos

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"Donner des informations sur un film

OBJECTIF : Parler d’un film et donner son opinion. L’apprenant doit mobiliser ses acquis pour :
– donner des informations précises sur un film,
– résumer une histoire avec quelques phrases simples et donner son opinion,
– exprimer ses idées en public.

DÉROULEMENT :
Étape 1 : En petits groupes, on choisit un film que l’on veut commenter.
Vous gérez la formation des groupes et deman- dez à chaque groupe de proposer plusieurs films avant d’en valider un. Vous veillez à ce que deux groupes ne choisissent pas le même film.
Étape 2 : On donne les informations sur le film (titre, genre, année, nationalité, durée).
Pour retrouver tout le lexique, vous demandez à chaque groupe de compléter les différents élé- ments suivant une grille que vous mettez au tableau (vous pouvez reprendre le tableau de l’activité 7).
Étape 3 : On écrit une critique du film (histoire, acteurs, décor...).
Cette étape regroupe deux activités essentielles de la tâche. Les apprenants résument avec quelques phrases simples l’intrigue du film et ils en critiquent les différents éléments.

Étape 4 : On présente nos critiques à la classe. Chaque groupe vient présenter un film et sa cri- tique. Les membres du groupe se répartissent la présentation. Vous vous autorisez à poser une ou deux questions simples pour amorcer votre travail correctif. À la fin de chaque présentation, vous faites une correction rapide sur les éléments de langue et sur les informations s’il y a eu des erreurs grossières. Vous faites voter les appre- nants et vous donnez le palmarès des films.

POUR ALLER PLUS LOIN
Les critiques peuvent être publiées dans le journal de l’établissement, sur Internet ou encore sur une feuille libre organisée comme la rubrique d’un journal affichée ou distribuée. Ce travail permet de valider cette tâche et de valoriser le travail des apprenants.
Vous pouvez faire classer les différents films par thématique (policier, comédie romantique, comédie, horreur, science-fiction, etc.) et aussi faire lister les acteurs et actrices. S’ils le désirent, certains groupes peuvent présenter plusieurs films. Vous pouvez ouvrir le choix sur d’autres formes de spectacles comme une pièce de théâtre, un concert mais en faisant respecter à peu près les mêmes critères."

Fuente: Agenda. Hachette