Blog para utilizar a modo de portafolios digital, para recoger las evidencias de mi proceso de aprendizaje, y para utilizarlo como espacio para la reflexión personal.
¡ENHORABUENA¡ Tienes un gran potencial para crear tu proyecto empresarial
Las respuestas al test muestran que posees unas competencias y capacidades muy próximas al perfil característico de la persona que desea crear un negocio.
Poner en marcha un proyecto empresarial conlleva muchas dificultades de diferente tipo: económicas, viabilidad del proyecto, etc. pero sobre todo necesita que la persona que lo lleve a cabo tenga determinadas capacidades, cualidades y habilidades personales, sociales, etc. para que tenga éxito. En tu caso, tienes un gran potencial para afrontar este reto como puedes ver en el gráfico:
Cómo se caracteriza el PERFIL EMPRENDEDOR
Para tu información, el perfil de la persona emprendedora se caracteriza por:
Estar motivado y tener autoconfianza, iniciativa, autonomía, capacidad para asumir riesgos y superar obstáculos, a fin de afrontar y adaptarse a las situaciones cambiantes. Tener visión a medio y largo plazo
La capacidad de trabajo, la responsabilidad (personal y social) y la planificación, la calidad y el compromiso también se consideran imprescindibles
Curiosidad, creatividad, innovación, capacidad para aprender y para enseñar son competencias vitales de este perfil
Finalmente, la inteligencia emocional, la comunicación y la orientación comercial, el liderazgo y el trabajo en equipo permiten abordar proyectos con potencial de éxito
Como verás, crear tu propia empresa requiere mucha implicación personal teniendo en cuenta el mercado tan competitivo en el que nos encontramos
fuente Mis conclusiones Quizás debería trabajar más mis habilidades personales en concreto la autoconfianza y las sociales como la inteligencia emocional. Si embargo, en las competencias de logro ando sobrada...
Dónde se desarrolla (o se ha desarrollado): Colegio Alameda de Osuna
Cuál es el público al que está dirigido: estudiantes de 6º de Primaria y de 1º de ESO
Qué competencias desarrolla: "Todos ellos han sido preparados y formados para poder afrontar sus funciones y responsabilidades, entre las que destacan:
Escuchar: teniendo una actitud abierta y activa ante cualquier aspecto a resolver.
Guiar: dirigiendo al alumno por el camino más adecuado según las circunstancias.
Ayudar: tratando de favorecer la búsqueda de soluciones a los problemas pero sin solucionarlos él mismo.
Confiar: siendo un referente para el alumno que pide la ayuda.
Acompañar: haciendo un seguimiento desde que empieza la colaboración hasta que se soluciona el conflicto a tratar.
Conocer: involucrarse y tratar de utilizar la empatía en cada caso."
Cómo se desarrollan esas competencias: ayuden a los alumnos para tratar de encontrar soluciones a conflictos o problemas que les puedan surgir
Qué recursos son necesarios: materiales (chapas, pósters, carteles...) personales (alumnado profesorado, equipo de orientación, padres y madres, etc.).
Me ha gustado la manera democrática y participativa de la elección de las personas ayudantes y la implicación del profesorado y me hubiera gustado ver el contenido el cuaderno del ayudante para tener más información sobre las capacidades a desarrollar con esta iniciativa.
Presentación de la conferencia "La sorpresa de aprender, aprender con sorpresa"
Recursos facilitados por Cristina Agudo Sánchez (CEP Granada) BIBLIOGRAFÍA
1. Lectura general
Forés A., Ligoiz M. (2009). “Descubrir la nuerodidáctica: aprender desde, en
y para la vida. UOC.
Forés A., Gamo J.R., Guillén J.C., Hernández T., Ligioiz M., Pardo F., Trinidad
C., (2015) “Neuromitos en la Educación”
Ortiz T. (2009). “Neurociencia y Educación”. Madrid. Alianza Editorial”
Blog.- Guillén, J. Escuela con cerebro:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/
Revista Investigación y Ciencia:
http://www.investigacionyciencia.es/revistas/mente-y-cerebro/numeros
- Revista Mente y Cerebro
- Revista Cuadernos
2. Rutinas de Pensamiento
El aprendizaje basado en el pensamiento. Cómo desarrollar en los alumnos
las competencias del s. XXI Biblioteca Innovación Educativa
3. Funciones Ejecutivas:
Marina, J. A. (2011). “El cerebro infantil: la gran oportunidad”. Barcelona.
Ariel.
Marina, J. A. (2011). “Las funciones ejecutivas del cerebro”. Pediatría Integral
2011
Marina, J. A. (2012). “La inteligencia ejecutiva”. Barcelona. Ariel.
Marina, J. A. (2014). “La educación de los sistemas ejecutivos”. Pediatría
Integral 2011; XV (8).
Marina, J.A. y C. Pellicer (2015) La inteligencia que aprende. Madrid.
Santillana
Tirapu-Ustárroz J., García-Molina A., Luna-Lario P., Roig-Rovira T., Pelegrín-
Valero C. (2008). “Modelos de funciones y control ejecutivo (I)”. Revista de
Neurología 2008, 46 (11).
Gómez-Pérez, E.; Ostrosky-Solís, F.; Próspero-García, O. (2003) “Desarrollo de
la atención, la memoria y los procesos inhibitorios: relación temporal con la
maduración de la estructura y función cerebral”. Revista de Neurología
2003, 37 (6).
4. Atención y Memoria
Londoño L.P. (2009). “La atención: un proceso básico”. Revista de la
Facultad de Psicología Universidad Cooperativa de Colombia. Vol 5, no 8.
Estévez-González A., García-Sánchez C., Junqué C. (1997). “La atención:
una compleja función cerebral”. Revista de Neurología 1997, 25 (148).
Morgado, I. (2005). “Psicobiología del aprendizaje y la memoria”. Cuadernos
de Información y Comunicación.
Morgado, I. (2005). “Psicobiología del aprendizaje y la memoria:
fundamentos y avances recientes_2005). Revista de Neurología 2005, 40.
Morgado, I. (2014). “Aprender, recordar y olvidar. Claves cerebrales de la
memoria y la educación”. Barcelona. Ariel.
Etchepareborda, M.C., Abad-Mas, L. (2005). “Memoria de trabajo en los
procesos básicos del aprendizaje”. Revista de Neurología 2005, 40 (Supl 1).
Eustache, F.; Desgrandes, B. (2010). “Hacia un modelo unificado de la
memoria”. Investigacion y Ciencia (Mente y Cerebro).
5. Emociones
Newen A., Zink A. (2009). “Somos lo que sentimos”. Investigación y Ciencia
(Mente y Cerebro).
Immordino-Yang M. H. (2011). “Implications of Affective and Social
Neuroscience for Educational Theory”. Educational Philosophy and Theory,
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Immordino-Yang M. H., Damasio A. (2007). “We feel, teherefore we learn: the
relevance of affective and social neuroscience to education”. Journal
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Cassasus J. ( ). “El campo emocional en la educación: implicaciones para
la formación del educador”. UMCE, Santiago de Chile
6. Aprendizaje cooperativo
Pujolás P. (2012). “El aprendizaje cooperativo como recurso y como
contenido”. Aula de innovación educativa no 170.
Pujolás P. (2012). “Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo”. Educatio siglo
XXI, Vol 30 no1.
7. Motivación
Tokuhama-Espinosa T. (2013). “¿Qué puede hacer la ciencia de Mente,
Cerebro y Educación (MCE) por la enseñanza y el aprendizaje? Publicación
Para el aula. Instituto de Enseñanza y aprendizaje. Universidad de San
Francisco de Quito.
Blog Blue Smart Europe (2013). “Neurobiología de la motivación.”
8. Mentalidad de crecimiento
Carol Dweck (2016). “Mindset. La actitud del éxito”
CONFERENCIA
“La sorpresa de aprender, aprender con la sorpresa”
En esta ocasión he dejado la formación on-line para participar codo con codo con otros 45 docentes de la provincia de Granada en el curso semipresencial que describo a continuación y que recomendaría a cualquier persona que se dedicara a la enseñanza...
Curso provincial que se realiza conjuntamente con el Parque de las Ciencias, enmarcado en la conmemoración de la "Semana Mundial del Cerebro". Integra cuatro bloques diferenciados:
I-Talleres con parte teórica y con prácticas vivenciales, a cargo de formadores de NIUCO, los días 6 y 7 de marzo, en Sala Gutenberg: El Viaje de tu vida - Plasticidad cerebral - El Rosco del Aprendizaje: Diseño de unidades en base al proceso de aprendizaje natural del cerebro - Motivación:Encendiendo la chispa - Breakout EDU: "En busca del enigma del cerebro: PROYECTO ENIGMA" II-Ponencia y Taller sobre "Afasias y plasticidad cerebral", a cargo del Dr. Marcelo Berthier Torres de la Facultad de Medicina de la Universidad de Málaga, jefe del grupo de investigación de la Ventana a la Ciencia, el 13 de marzo, en Sala Faraday.
III-Conferencia a cargo de David Bueno, profesor e investigador de genética de la Universidad de Barcelona y gran divulgador de Neuroeducación, "Neurociencia y educación: la sorpresa de aprender, aprender con la sorpresa", el 15 de marzo, en el Auditorio.
IV-Cumplimentación por parte de los participantes, a lo largo del desarrollo del curso del documento "Diario de Aprendizaje", y entrega del mismo, en fecha máxima del 2 de abril.
CEP Granada Coordinado: Cristina Agudo Sánchez
Mis reflexiones:
Presentación de Gemma Guillén y David López
Casi todo lo que constata la neurodidáctica (Unión de neurociencia, psicología y pedagogía) ya lo hemos aprendido en el ejercicio de la docencia por ensayo y error.
Hay que diferenciar entre aprendizaje y enseñanza.
Aprende cada persona en su cerebro estableciendo sinopsis entre las neuronas que forman o amplian redes neuronales.
Para que este proceso ocurra y se memorice es necesario que se activen una serie de neurotransmisores.
Mediante el proceso de enseñanza el profesorado ayuda a que el aprendizaje sea exitoso y significativo.
El factor más importante es el propio profesorado, su entusiasmo a la hora de estar en el aula y las expectativas que tenga sobre el alumnado son definitivas.
También lo es el trabajo en equipo de claustro
Y el autoconcepto que tenga el disciente de si mismo.
Existen una serie de neuromitos basados en antiguas investigaciones científicas que debemos de conocer y tener en cuenta también en el aprendizaje de adultos como los procesos de sinaptogénesis y poda sináptica, periodos críticos, inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje...
Etc
Presentación de David Bueno
Qué podemos hacer en el aula:
Trabajar con entusiasmo. (profesorado es el factor que más influye en el aprendizaje)
Generar un clima positivo (seguridad)
Aplicar metodologías activas (en la clase magistral el cerebro está "dormido")
Aprendizajes contextualizados. Partir de lo que saben
Testear en cada sesión para dar feedback positivos: "todavía no lo has conseguido, pero ..."
Motivar: píldoras motivaciones cada media hora. (intrínseca)
Establecer retos adecuados al nivel
Trabajar la curiosidad y la sorpresa
Tener altas expectativas sobre nuestros grupos
Fomentar la capacidad de crecimiento (autoconcepto)
Trabajar con sorpresa para captar la atención. Sin atención no hay memoria
Repetir. Si no se repite no se consolidan las redes sinápticas y no se graba en la mente.
Los centros educativos pueden relacionarse con su entorno derribando los muros que los separan de otros contextos, al menos de dos maneras:
Una posibilidad es que el alumnado salga de nuestro centro , y realiza actividades en fuera de las acedases del aula. Presento aquí dos ejemplos:
Visita a la Base de Salvamento Marítimo de Motril
para conocer el fenómeno de la inmigración
Recogida de Basuras Marinas en Playa Granada (Motril)
En el sentido inverso, la comunidad también puede entrar en los centros escolares:
Char- coloquio impartida en el aula sobre el Eneagrama
Taller sobre Corresponsabilidad impartido en el salón de actos
Autores como César Coll o Brigid Barron (en inglés) plantean que en las últimas décadas se ha modificado la ecología del aprendizaje, lo cual lleva a transformaciones en el modo particular en que, en la Sociedad de la Información, se da respuesta a qué, cómo, cuándo, dónde, para qué y con quién aprendemos. Ello implica que los aprendizajes se producen tanto a lo largo de la vida como a lo ancho de la vida (en múltiples escenarios).
Según estos autores, cada estudiante va construyendo su propia “trayectoria individual de aprendizaje”, conformada por las experiencias que tienen lugar en el conjunto de contextos en los que participa y aprende, cuestión que los centros escolares no deberían ignorar. En este sentido, la distancia que existe entre la escuela y el entorno podría reducirse, al menos en parte, si las experiencias que los niños y adolescentes tienen más allá de las paredes de su centro se convirtieran en la materia prima a partir de la cual reflexionar y seguir construyendo aprendizajes. Francesco Tonucci cuenta en una entrevista que su maestro siempre les hacía vaciar los bolsillos en clase, porque estaban llenos de testigos del mundo exterior (como bichos, cuerdas, o cromos), con el objetivo de evitar distracciones. Tonucci propone que un maestro debería hacer lo contrario: debería pedir a su alumnado que le mostrara lo que llevan en los bolsillos.
Desarrollo del reto
Una vez que hayas reflexionado sobre los espacios comunitarios cercanos al centro educativo y sus necesidades, te proponemos que afrontes el desafío de llevar a cabo el diseño de una posible intervenciónen la comunidad en la que se encuentra el centro educativo.
Para realizar la acción transformadora que te propongas te sugerimos seguir los siguientes pasos:
Diagnóstico participativo: Para recoger esa información puedesdinamizar una actividad lanzando distintas preguntas como por ejemplo:
¿es fácil acceder a todos los sitios?
¿hay suficientes servicios en el barrio?
¿existe una buena comunicación entre el vecindario y la escuela?, entre muchas otras.
Identificamosconjuntamente con el alumnadoposibles lugares de actuaciónen el entorno más cercano al centro educativo. Se trata de tomar conciencia de los diferentes espacios comunitarios que rodean al centro. Por ejemplo, puedes dar una vuelta por el barrio con tus estudiantes y guiar su atención o bien utilizar fotos o mapas virtuales con la opción de visualización de las calles (Streetview) en clase para facilitar la reflexión sobre los espacios comunitarios que tiene el lugar en el que se sitúa el centro.
Planificamos una posible transformación. plantear al alumnado las siguientes preguntas:
¿qué vamos a cambiar?,
¿cuándo?
¿con qué voces vamos a contar para llevar a cabo ese cambio?
Neuropsicología y dificultades de aprendizaje (INTEF_2017_septiembre)
Descripción
Participante en el curso tutorizado en línea "Neuropsicología y dificultades de aprendizaje". Edición septiembre de 2017. El participante en #neurodiap ha superado satisfactoriamente el plan de actividades del curso tutorizado en línea del mismo nombre y ha alcanzado los objetivos propuestos en el mismo. Además, la realización de este curso tutorizado en línea contribuye a que pueda alcanzar el nivel B2 en las Áreas 2. Comunicación y colaboración y 5. Resolución de problemas, del Marco Común de Competencia Digital Docente de INTEF, ya que trabaja los siguientes descriptores de las siguientes competencias de dichas áreas: Competencia 2.2 "Compartir información y contenidos digitales". Descriptor: "Uso de forma habitual los espacios en línea para compartir recursos educativos y publicar mensajes de contenido educativo en redes sociales". Competencia 2.4 "Colaboración mediante canales digitales". Descriptor: "Organizo actividades para estimular en el alumnado el uso de recursos en línea de trabajo colaborativo". Competencia 5.2 "Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas". Descriptor: "Diagnostico el grado de desarrollo de la competencia digital de mi alumnado y en función de ello diseño y desarrollo actividades en línea para mejorarlas". Competencia 5.4, "Identificación de lagunas en la competencia digital". Descriptor: "Elaboro y desarrollo actividades de aula y/o de centro que mejoren la competencia digital de mi alumnado".
Descripción
