UNITÉ DIDACTIQUÉ AICLE/EMILE: L´Union Européenne

Modèle unité EMILE

Matière: Ciencias Sociales                              

 Unité:  L´Union Européenne       Course   3º de Educación Secundaria          

1. Objetives   d´apprendissage	Objetivos de aprendizaje - Reconocer las características que determinan la distribución de la población europea. Comprender las causas por las que la población europea está envejeciendo y de qué manera puede influir la inmigración sobre la dinámica de la población. Distinguir las características de la - Identificar las particularidades de la economía europea. - Comprender la diversidad cultural que supone la realidad europea. Explicar cómo el movimiento hacia la unidad de Europa trama urbana europea y saber definir los espacios internos que componen las ciudades europeas se ha visto afectado por los nacionalismos. - Conocer los antecedentes de la Unión Europea. Identificar las distintas fases por las que ha pasado la Unión Europea y analizar la ampliación de la Unión Europea hacia el este y los problemas de adaptación que plantea. - Identificar las principales instituciones europeas y las competencias que desempeña cada una de ellas. - Distinguir los desequilibrios que existen entre los países de la UE y saber cómo se asignan y para qué se utilizan los fondos estructurales y de cohesión. Definir las distintas competencias que recoge la Unión, así como las políticas que aplica sobre cada sector estratégico.
2.  Contenues	1. La población y la red urbana de Europa 1.1 La desigual distribución de la población 1.2 El envejecimiento de la población 1.3 La inmigración y los movimientos interiores 1.4 La red urbana de Europa 1.5 Internacionalización y especialización de las ciudades 1.6 El espacio interno de las ciudades europeas 2. Los retos de la economía europea 2.1 Los problemas de la industria 2.2 Los intercambios comerciales y el transporte 2.3 El crecimiento del turismo 3. La diversidad cultural y política 3.1 El mosaico cultural 3.2 La unificación y los nacionalismos 4. De la Comunidad Europea a la Unión Europea 4.1 La creación de la Comunidad Europea 4.2 Las primeras ampliaciones 4.3 La apertura hacia el Este 5. Las Instituciones de la Unión Europea 5.1 El Consejo de la Unión Europea 5.2 La Comisión Europea 5.3 El Parlamento Europeo 6. Los desequilibrios regionales y políticas de la Unión Europea 6.1 Los desequilibrios socioeconómicos 6.2 Los fondos estructurales y de cohesión 6.3 Las competencias de la Unión Europea 6.4 El presupuesto de la Unión Europea6.5 Las políticas de la Unión
	3. CONTENUE DU LANGUE
Vocabulaire	LÉXICO: Noms des pays et les adjectifs,Européen, européenne, siège, pilier, institution, signature,traité, élargissement, sauvegarder, paix, cohésion, compétences, institutions, premier ministre, banque, conseil, parlement, commission,commissaire, dissoudre, tâche, présidence, sommet, mandat, écart, budget, infrastructures, chômage, convergence, revenu, autosuffisance, monnaie, denrées, stabilité
Structures	ESTRUCTURAS: Prise à la majorité, à l’unanimité. Veiller au…, du, au, de la, de l’, le comparatif, le superlatif, l’accord des adjectifs, adverbes de doute, temps et de quantité. Adjectifs démonstratifs, prépositions, le pronom ON, le gérondif, verbes auprésent, au passé et au futur. Le conditionnel, l’accord du participe passé.
Tipe de discours	FUNCIONES: Describir imágenes, definir conceptos, relacionar informaciones, expresar opiniones razonadas, exponer argumentos, comparar características, analizar datos.
Compétences linguistiques	- Comentar gráficas sobre los ingresos de la Unión Europea por cada estado miembro - Definir el vocabulario relativo a la Unión Europea - Comentar mapas de los países europeos que utilizan el Euro - Exponer oralmente trabajos sobre las diferencias entre los países europeos en cuanto a ayudas, rentas, etc. - Dar opiniones razonadas sobre los Fondos de la Unión europea - Relacionar datos e ideas para reflexionar sobre los límites geográficos, políticos o culturales de Europa
4. Contexte	Conectar  el tema con la realidad actual de nuestro país.
5. Processus cognitifs	- Interpretar mapas de distintos tipos - Elaborar gráficos de distintos tipos - Completar cuadros de doble entrada - Observar y analizar tablas y cuadros estadísticos - Observar y comparar fotografías - Construir e interpretar gráficos simples
6. (a) RÉALISATION D'UNE TÂCHE FINALE	PROJET FINAL: EUROVISION! Chaque étudiant devra représenter un pays mais il ne faut pas nécessairement chanter. Il faut inventer quelque chose d’original, par exemple, un poème, une blague, un mime, une dance…
6. (b) ACTIVITÉS	Le DÉBAT LE JOURNAL EUROPÉEN ACTIVITÉ ESPAGNE-MALTE VOCABULAIRE QUIZZ EUROPE JEU DE RÔLE LE GUIDE! LA CARTE! NOUS ALLONS RETROUVER LE TERME DÉFINI!! Fais un commentaire de l’image suivante ACTIVITÉ AVEC DES DOCUMENTS INTERNET! LECTURE DRAMATISÉE DE LA BD «LA GUERRE DE LA GLACE À LA FRAMBOISE».
	7. MÉTHODOLOGIE
Organisation et de la distribution en classe	9 Sesiones Trabajo individual, en gran grupo y en equipos
MATÉRIELS DIDACTIQUES	Textos, imágenes, ejercicios, glosarios…del material AICLE: Recursos AICLE de la Junata de Andalucía L´Union Européenne por Carlos Espejo Muriel   INTRODUCIR EL TEMA Para introducir el tema voy a utilizar varios vídeos de YOUTUBE:        L'essentiel à savoir de l'Union Européenne !  ENTENDER EL VOCABULARIO Y CONTENIDO Para entender el vocabulario : diccionarios en línea.  AMPLIAR, REPASAR CONTENIDO El repaso del contenido se apoyará en: Vídeos De quel budget dispose l’Unioneuropéenne ? L’évolution de l’Union Européenne Actividades interactivas L'euro  PROFUNDIZAR, INVESTIGAR, DESARROLLAR Y PRODUCIR Alojamiento de materiales             blogs        Más actividades en línea             Dipity: crea líneas de tiempo interactivas con el título:” DE LA CEE À L’UE”.       Organizadores de ideas             Pinterest: crear tableros colaborativos sobre los países europeos.             Tagxedo: nubes de palabras con términos relacionados con L´Union Européenne             Películas, animación             Voki: crea animaciones. Tema “  l’euro”  COMPRENDER, ANALIZAR Para profundizar:       En imágenes      Piktochart: para crear infografías: “Trois conseils à ne pas confondre!”      Prezi: para crear presentaciones y organizar ideas. COMMENT FONCTIONNE L’UNION EUROPÉENNE?      Slideshare: para crear presentaciones “COMMENT FONCTIONNE L’UNION EUROPÉENNE?”      embeberlas e incrustarla en el blog Alojamiento de materiales          blogs  Más actividades en línea Dipity: crea líneas de tiempo interactivas con el título::” DE LA CEE À L’UE”. Organizadores de ideas Pinterest: crear tableros colaborativos sobre los países europeos. Tagxedo: nubes de palabras con términos relacionados con L´Union Européenne       En imágenes Piktochart: para crear infografías: “Trois conseils à ne pas confondre!” Prezi: para crear presentaciones y organizar ideas. COMMENT FONCTIONNE L’UNION EUROPÉENNE? Slideshare: para crear presentaciones “COMMENT FONCTIONNE L’UNION EUROPÉENNE?” embeberlas e incrustarla en el blog Películas, animación Voki: crea animaciones. Tema “  l’euro”
CONCURRENCES BASIQUES	lingüística, digital, conocimiento e interacción con el medio, aprender a aprender, social
8. Criteries d´evaluation	Criterios de evaluación - Conocer el funcionamiento de las instituciones europeas. - Distinguir las fases entre la CEE y la UE - Reflexionar sobre la importancia de la PAC actualmente - Reconocer las desigualdades económicas dentro de la UE - Saber qué significa tener una moneda común - Reflexionar sobre el sentimiento europeo  Instrumentos AUTO-ÉVALUATION  Matriz para evaluar: ✔ Lis et coche la réponse plus appropriée Oui Presque Pas encore Je peux comprendre à l´oral le vocabulaire et les expressions relatifs aux contenus de cette leçon. Je peux lire des textes sur les contenus de la séquence didactique et y trouver l´information demandée. Je peux prendre part à une conversation pour exprimer mon point de vue sur les contenus de cette leçon Je peux parler en continu sur les contenus les plus importants de cette leçon Je peux écrire des textes sur les contenus de cette séquence didactique.

Puedes usar este modelo de plantilla con total libertad. Gracias por citar la fuente.

Un primer modelo de esta plantilla ha sido publicado en:

Pérez Torres, I. 2009. "Apuntes sobre los principios y características de la metodología AICLE" en V. Pavón, J. Ávila (eds.), Aplicaciones didácticas para la enseñanza integrada de lengua y contenidos. Sevilla: Consejería de Educación de la Junta de Andalucía-Universidad de Córdoba.171-180.

Está basada sobre todo en la experiencia práctica a la hora de diseñar unidades y conversaciones con expertos y compañeros. También he tenido en cuenta la teoría de las 4 Cs de Do Coyle, expuesto en numerosas publicaciones como por ejemplo: Coyle, D., Hood, P. and Marsh, D., 2010. Content and Language Integrated Learning. Cambridge University Press.

REA y elaboración de materiales AICLE

Para programar una Unidad Didáctica AICLE hay que tener encuenta la planificación del uso de REA desde la presentación de la unidad hasta el final de la misma. El objetivo: facilitar el aprendizaje. Es decir, siguiendo sus principios metodológicos, usaremos el andamiaje o (Scaffolding).

Como ejemplo de ello, paso a analizar los recursos multimedia en la Unidad UD "L´Union Européenne" explicando el porqué de su uso y, en segundo lugar, también expongo el artefacto creado para la ocasión.

1.   Uso de recursos: objetivos
2.   Elaboración de un artefacto

1. Recursos multimedia: objetivos. 

Explicación breve del objetivo con el que se usarán los recursos educativos en línea seleccionados para la unidad AICLE (ej. textos, imágenes, ejercicios, glosarios, etc.).

•   INTRODUCIR EL TEMA

Para introducir el tema voy a utilizar varios vídeos de YOUTUBE:

       L'essentiel à savoir de l'Union Européenne !

•  ENTENDER EL VOCABULARIO Y CONTENIDO

Para entender el vocabulario : diccionarios en línea. 

• AMPLIAR, REPASAR CONTENIDO

El repaso del contenido se apoyará en:

Vídeos

De quel budget dispose l’Unioneuropéenne ?

L’évolution de l’Union Européenne

Actividades interactivas
L'euro

•  PROFUNDIZAR, INVESTIGAR, DESARROLLAR Y PRODUCIR

Alojamiento de materiales

            blogs 

      Más actividades en línea

            Dipity: crea líneas de tiempo interactivas con el título:” DE LA CEE À L’UE”.

      Organizadores de ideas

            Pinterest: crear tableros colaborativos sobre los países europeos.

            Tagxedo: nubes de palabras con términos relacionados con L´Union Européenne      

      Películas, animación

            Voki: crea animaciones. Tema “  l’euro”

•  COMPRENDER, ANALIZAR

Para profundizar:

      En imágenes

     Piktochart: para crear infografías: “Trois conseils à ne pas confondre!”

     Prezi: para crear presentaciones y organizar ideas. COMMENT FONCTIONNE L’UNION                  EUROPÉENNE?

     Slideshare: para crear presentaciones “COMMENT FONCTIONNE L’UNION EUROPÉENNE?”      embeberlas e incrustarla en el blog

2.  Elaboración de un artefacto

Para diseñar una actividad titulada L'euro para la UD  "L´Union Européenne"he utilizado la herramienta learningApps, con el objetivo de ayudar a conocer tanto los países que usan el Euro como los que no.

  

En mi pueblo los llaman cacharros

En esta Unidad 3 nos piden que elijamos alguno de los tipos de artefactos propuestos  (documentos, imágenes, presentaciones, audios y vídeos) o que busquemos nuevas herramientas para elaborar un contenido digital basado en ese artefacto que sirva de resumen de lo  aprendido durante estas tres semanas de curso. Hay que intentar contar una historia que sirva para contextualizar en mi realidad personal y profesional los aprendizajes de las tres unidades:

• ¿cómo puedes aplicarlo en tu puesto de trabajo?
• ¿qué ideas te han parecido más relevantes?
• ¿ha cambiado tu forma de entender los aprendizajes en línea?
• ¿de qué forma te ha cambiado como aprendiz?
• ¿crees que ha mejorado tu red personal de aprendizaje?

Me he decantado por crear la tira cómica con Stripgenertor que os muestro a continuación:

Es sólo un primer acercamiento a la herramienta. Aquí tenéis un pequeño tutorial:

 

Me parece que con esta herramienta digital se pueden lograr hacer ARTEFACTOS DIGITALES muy interesantes que nos permitan como aprendices trabajar de una manera activa cualquier contenido, pudiendo llegar a ser una excelente propuesta de reto o tares final.

El más recatado del cementerio

Hoy toca hacer una reflexión personal y un listado de indicaciones para usar correctamente las RRSS en la formación continua de profesionales. Así que me he puesto a leer los artículos recomendados en la Unidad 2, titulada "Redes sociales: fundamentos, utilidades y uso en el aprendizaje":

• Internet y Redes Sociales. La web 2.0.
• Aprendizaje social y Redes Sociales: prácticas pedagógicas en las Redes Sociales.
• Identidad y privacidad.
• Tipos de redes sociales. Criterios para elegir la red social más adecuada según la actividad formativa.

Pero antes de nada lo que se me ha venido a la cabeza es relatar una episodio real que tiene relación con el tema.

No hace mucho, nos reunimos más de 30 amigos y amigas para celebrar un cumpleaños (Red social off-line). Como es normal pronto se comenzó a comer, beber, hablar, reír y, como no, a hacer fotos. Pero, claro, ahora todo el mundo saca su smartphone y prácticamente en tiempo real las fotos empiezan a publicarse en todas las redes sociales habidas y por haber. Sin embargo, uno de los invitados rehuía posar y, ya harto, indicó claramente su animadversión a salir en las RRSS on-line. Así que se ofreció amablemente ha hacernos una foto de todo grupo, en la que pon supuesto él no estaba.

Le pregunté el motivo de tanto recato y me contestó con el siguiente ejemplo: "No puedes ir cogiendo las fotos de tu álbum e ir pegándolas una a una en los árboles  para que las vea todo el mundo".

Mi amigo que, por cierto, es docente sólo temía por su privacidad y ha optado por no tener ni siquiera perfil.

Sobre este tema escribe Tíscar Lara un interesante artículo "Redes sociales: entre lo privado y lo público, lo personal y lo profesional" y que también puede ser ilustrado con el vídeo que dejo a continuación.

A parte de este caso, extremo pero real. La mayoría de los profesionales que quieran estar al día tienen o deberían tener perfiles en la RRSS mayoritarias (por lo menos). Pero además hay que aportar algo. Sin embargo, muchos de ellos sólo son lurker y en lugar de participar se dedican sólo a observar lo que hacen los demás sin aportar nada. O en el mejor de los casos a participar en temas de carácter personal con amigos y familiares.
Sin embargo, hoy día a mi modo de ver, resulta impensable que ningún profesional docente, por ejemplo, no participe en comunidades de aprendizaje que las RRSS nos facilitan. Ya que los conocimientos evolucionan a un ritmo escalofriante y el aprendizaje tiene que ser continuo, permanente, personalizado y expandido.  A demás, el aprendizaje en las RRSS resulta exitoso y motivador porque se hacer entre iguales (P2P) ya que en estas redes se comparte e intercambia información de forma directa con cientos de usuarios interesados en el mismo tema.
La única recomendación es participar y hacerlo como lo harías en la vida real. Es decir, casi todo el  mundo (lo quiera o no) tiene una huella digital, una identidad digital que hay que cuidar (para bien y para mal) como lo harías con la reputación de la vida real. Porque en el fondo ya no hay separación.

Innovación Educativa: Edupunk

Esta semana el MOOC EASPMOOC13 nos propone profundizar en alguno de los siguientes temas: edupunk, conectivismo, aprendizaje invisible, MOOC, PLE, teoría de la complejidad, educación expandida,...Sin embargo, no se trata de explicar ninguno de estos conceptos sino de intentar hacer una pequeña  reflexión personal sobre el tema de la “Innovación Educativa”, ya que todos los términos están  relacionados. Con la intención, sobre todo, hablar de mis experiencias como aprendiz y como docente.

Por ejemplo, la primera vez que me acerqué más formalmente a conceptos relacionados con  la “Innovación Educativa” fue hace ahora justo un año cuando leí el libro de María Acaso "rEDUvolution" y es en él donde por primera ver escuché, entre otros, el término  "Edupunk" . Me resultó cuanto menos curioso.

Reconozco que estaba un poco retrasada de noticias porque  fue usado por primera vez el 25 de mayo de 2008 en su blog por Jim Groom. Bueno, el caso es que el nombre me gustó y la idea también. Podemos llamar Edupunk a todas las prácticas pedagógicas que huyen del paradigma tradicional. Para ilustrar un poco el tema podemos leer el Manifiesto EduPunk:

Pero volviendo la vista atrás, recuerdo mis años de alumna de BUP, como aprendíamos y como nos enseñaban. Entonces, me viene a la memoria un profesor de latín que nos dejaba todo: los libros y los apuntes. Nosotras nos poníamos las manos en la cabeza. ¡Qué disparate! Y, ¿por qué no? Aquel profesor ya vislumbraba que lo importante no era saber de memoria las declinaciones sino pensar y razonar. También nos sorprendíamos cuando otro docente, en este caso de historia, no nos preguntaba

nada concreto que pudiéramos “vomitar”. Quería que, en los exámenes, reflexionáramos. Y nos pedía causas y consecuencias…También me viene a la memoria con especial agrado como una "seño" de primaria, para estudiar las Regiones (entonces no existían las Comunidades Autónomas), nos agrupaba para hacer murales con sus características más destacadas. Es decir, desde siempre el profesorado intenta innovar y el alumnado nota claramente como esa innovación mejora el aprendizaje. Sin embargo, los cambios de todo tipo que están acaeciendo en la sociedad actual y su rapidez hace que lo que un año es innovador el curso siguiente lo consideremos como una simple renovación.

Ahora como maestra, veo como el alumnado más joven (trabajo en un CEPER) tiene la información, los datos, las cifras… Que no hacen faltan pues, tantos exámenes memorísticos. Que vas por la calle o en el ascensor y tienen el Smartphone todo el rato en las manos, en las empresas y en la vida real el ordenador. Me doy cuenta que tengo que hacer algo más que usar la PDI. Y observo como responden cuando se les pide que sean ellos los que la usen. Por otro lado, aprenden más cuando están, activos, cuando hablan ellos más que yo, cuando trabajan en equipo...Y sobre todo, me doy cuenta de la importancia del aspecto emocional en todo el proceso.