3.2. Enriquecimiento de un vídeo con preguntas

Para atraer la atención del alumnado y conseguir que vean el vídeo en casa, con la herramienta eduCanon, he introducido 5 preguntas que tienen que ir respondiendo a medida que lo visualizan. Estrategia gamificadora que Yeli Hernández en su blog denomina: Ocultar los “huevos de Pascua”.

3.1. Creación de un vídeo

Con PowerPoint he hecho un remix de las presentaciones: "La famille Simpson 1" y "La famille Simpson 2" así como impresiones de pantalla que me han parecido interesantes para presentar el proyecto a mi alumnado.  Sobre esta presentación, he utilizado la herramienta: http://slidetalk.net/. La cual permite que texto escrito sea producido por una voz: text-to-speech (que es la voz que se oye en el vídeo). Finalmente he subido un vídeo en YouTube.

Et voilà:

2.5. Reflexiones en mi Diario de aprendizaje

Proyecto ABP-Flipped

Cuando los protagonistas de nuestras aulas resultan ser personas que vuelven al sistema, en la mayoría de los casos, desde el fracaso escolar parece lógico pensar que para “engancharlos“ deberíamos hacer las cosas de otra manera. Puede que una metodología distinta: el ABP y un modelo diferente: el FC nos pueden ayudar.

Para lograr el engagement partimos de un RETO para llegar a un PRODUCTO FINAL (creación de un artefacto digital). Y durante el proceso que el alumnado está activo mediante el APRENDIZAJE COOPERATIVO en el aula. Así que en lugar de hacer en solitario las tareas en casa, las harían en clase y, en casa, a estudiar la teoría: “la clase al revés”.

La taxonomía de Bloom

Es este sentido, también las propuestas de trabajo tienen que ser otras. El profesorado deja de pensar en qué es lo que tengo que hacer yo, para pensar en que es lo que hará mi alumnado en la clase. Hay que plantear ACTIVIDADES que sirvan no sólo para memorizar. En esto la taxonomía de Bloom nos puede ayudar mucho con los seis niveles que plantea:

• Recordar
• Compremprender
• Aplicar
• Analizar
• Crear

Es necesario incidir en los tipos de conocimiento:

• Factual
• Conceptial
• Procedimental
• Metacognitivo

Ejemplo de badged que he creado con el diseñador de Open Badged.

Gamificación
Y para lograr que el grupo aumente su compromiso sería útil implementar estrategias de ludificación. Yeli Hernández en su blog propone interesantes estrategias para que estudien con antelación.
Es decir, usar las estrategias de la mecánica y dinámicas del juego en la clase. Mediante babges, medallas, diplomas, karma, etc. He aprendido que hay que motivar durante todo el proceso, también para las tareas de casa.


Foros de discusión en línea

• ¿Te has resultado útil trabajar de forma cooperativa sobre gamificación?

Cuando se nos ha pedido que participar en un foro de discusión online he comprobado que es también una manera de estimular el compromiso con la tarea.

• ¿Has aprendido de y con tus compañeros?

El planteamiento de  una pregunta específica a la tenemos que responder genera comentarios y respuestas provocando una dinámica enriquecedora de aprendizaje sobre el tema. El conocimiento lo construye el propio alumnado. Es decir, he aprendido de los compañeros y compañeras más que si lo leo o lo escucho porque el conocimiento lo generamos en el foro protagonizando el proceso. 

2.3. Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom

Actividad planteada

Indica la traducción correcta (dadas palabras del vocabulario de los miembros de la familia en francés y en español)

Nivel de la taxonomía de Bloom: RECORDAR

Actividad rediseñada:

Grupo Acceso Ciclos Formativos de Grado Superior (Francés)

Por parejas.
Busca una fotografía de una familia en revistas, internet o de la tuya propia y utilizando Skitch rediséñala  incluyendo el vocabulario de la familia aprendido. 

Herramienta: Skitch

Artefacto digital: Fotografía con el vocabulario de la familia

 Materiales utilizados, documentación:

• La famille 
• Recursos agrega
• Tutorial skitch

Temporización:

Una sesión.
Casa: Ven los videos y  material de Agrega
Clase: Elaboran el el artefacto solicitado.

Nivel de la taxonomía de Bloom: CREAR

Created with Padlet

2.2. Esbozo de proyecto ABP-Flipped

Curso: Planes Educativos Pruebas de Acceso a Ciclos Formativos de Grado Superior (Educación Permanente)

Materia: Preparación Acceso a CFGS Francés 2ª Leng.

1. Pregunta Guía, reto o desafío inicial

Fuente

Qui est dans ta famille? / ¿Cómo es tu familia ?

2. Producto Final
Presenta a tu familia construyendo una historia con STORYBIRD

Sujet: Ma famille/ Mi familia (real, inventada o una familia famosa, del cine, tv , dibujos animados…) y publícala   en una entrada en tu blog.

Comenzaremos por estudiar el vocabulario de la familia y ejercicios para comprobar lo aprendido

Created with Padlet

Pero “flipear” no es tan sencillo

¡Vamos a dar la vuelta a la clase!

Mi acercamiento al modelo Flipped Classroom (FC) se debe a mi interés por encontrar una metodología que motive a mi alumnado, no sólo a aprender en el aula, sino algo tan simple como a asistir y no abandonar su formación. El trabajo con las personas adultas tiene las características de que no es obligatoria y de que son personas que buscan una segunda oportunidad. El primer acercamiento al sistema educativo, por una razón o por otra, ha resultado ser incompleta, nula o fallida. Así que partimos de un escenario complicado.

Sin embargo, y a pesar de todo, en mi experiencia en la EPER he podido constatar que existen dos tipos de alumnado claramente identificados por una diferencia fundamental su motivación (intrínseca  o extríseca) y que pueden pertenecer a grupos de planes diferentes, de clases diferentes pero que también pueden cohabitar codo con codo en la misma aula.

En cualquier caso, seguro que para todos y todas no estaría de más dar un giro a la clase.

Fuente

“La Clase Invertida” hace hincapié en lo siguiente:

• El trabajo activo para todos y todas  

• Atención educativa individualizada

• Fomenta la creatividad y el pensamiento crítico

• Hace al alumnado protagonista de su propio aprendizaje

• Aumenta el tiempo para atender al alumnado

• El profesorado se convierte en guía

Pero “flipear” no es tan sencillo:

• Cuesta salir de la zona de confort de la metodología tradicional

• No todos saben ni  tienen medios para trabajar en casa

• Requiere docentes expertos en TIC

• Necesita más tiempo de preparación de las clases

• Requiere coordinación entre docentes

Aunque con puntos a favor y en contra, en mi opinión, los docentes deberíamos cambiar nuestra mentalidad  y encontrar la motivación que tienen aquellos que abandonan. De esta manera dejaríamos de hacer una educación vomitiva  que consiste en explicar, poner un examen, para que el alumnado vomite unas respuestas que olvidará más pronto que tarde. Quizás trabajar, en ocasiones, con el modelo FC podría ayudar a aumentar la motivación intrínseca del alumnado que carece de ella. Y entienda que la vida les ha dado una segunda oportunidad, interioricen el valor del esfuerzo, aumenten tolerancia a la frustración y vengan a nuestras aulas unas expectativas diferentes.

Por qué voy a usar Flipped Classroom en mi aula

Primera actividad del curso de INTEF "Marzo16_flipped": un podcast con un discurso con el que plantear la introducción de este modelo en tu aula con los argumentos  sobre lo que es el Flipped Classroom, sus beneficios y su eficacia en el aula (no más 2 min):

Fenómeno modelizado matemáticamente