jueves, 5 de octubre de 2017

Detectar dificultades

Introducción 
Para seguir profundizando en el análisis acerca de cómo la atención, el procesamiento de la información visual y las funciones ejecutivas se trabajan con nuestro alumnado. Tenemos que ver la vinculación de las tareas de clase con los estándares de aprendizaje que se establecen para nuestros grupos en nuestra administración educativa de referencia.
Grupo de Plan Educativo No Formal, septiembre 2017

Estándares de aprendizaje 
¿Qué son?"Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro ..."
Así pues, si lo primero que tenemos que hacer en este caso es consultar en la legislación relativa a educación permanente los estándares para los Planes Educativos para los que hemos programado la actividad.  

En Andalucía la ley que regula los CEPER y SEPER es la LEY 3/1990, de 27 de marzo, para la Educación de Adultos. Desde entonces ha llovido mucho y el cambio ha sido significativo. Hemos pasado con decretos, ordenes e instrucciones a la Educación Permanente y de planes de alfabetización, neolectores y desarrollo social y funcional a una amplia oferta de planes formales de formación básica y no formales de formación en el uso de las nuevas tecnologías, uso básico de idiomas, cultura emprendedora, patrimonio cultural y medioambiental de la comunidad autónoma de Andalucía, hábitos de vida saludable, aprendizaje de la lengua castellana para personas extranjeras, etc.
Sin embargo, en ninguno de ellos encontramos  estándares que permitan conocer lo que deben aprender las personas adultas, ni establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber hacer en cada uno de los planes. Es decir, no se ha adaptado o actualizado con las premisas de la LOMCE.

Resultados esperados
Sin embargo, considero que sería muy difícil redactar estándares en grupos con tan amplia variabilidad de edades, niveles educativos previos, ritmos de aprendizajes, dificultades, motivaciones, etc. Lo que sí puedo decir desde la observación y la experiencia es que las diferencias en las tareas, las dificultades y los procesos cognitivos con los que se relacionan del alumnado,  aún dentro de cada grupo,  son muy grandes. Ya que aunque se pretenden homogeneizar a la hora de la adscripción derivándolos según su nivel y necesidades, nos encontramos ante una tarea muy complicada porque las variables a barajar son tan múltiples como diversas.
He aquí un ejemplo de el alumnado que atendemos, junto con personas con titulaciones universitarias:
"Ejemplo de tales grupos son las personas con cualificaciones básicas reducidas, en particular los que tienen dificultades para leer y escribir, los alumnos que abandonan pronto los estudios, los desempleados de larga duración, las personas que retornan al trabajo tras un largo período de ausencia, las personas de edad avanzada, los inmigrantes y las personas con discapacidad". Fuente

jueves, 28 de septiembre de 2017

Trabajamos procesos cognitivos en el aula


Introducción
Como los Centros de Educación Permanente tienen, entre otras, una función de segunda oportunidad ante un fracaso escolar o una nula o inadecuada formación inicial y sin olvidar los deterioros cognitivos asociados a la edad avanzada, se observan a menudo en las personas adultas que se matriculan  Dificultades de Aprendizaje (DA):

  • Rendimiento académico bajo
  • Déficit en aprendizajes básicos
  • Dificultades de eficiencia (ritmo y estrategias)
  • Déficit de procesos psicológicos básicos (atención, memoria, procesamiento lingüístico, metacognición).

También presentan discapacidades intelectuales o físicas,  problemas emocionales y una instrucción no 
adecuada en su momento. 

Y todo ello se manifiesta con problemas en:

  • Lectura
  • Escritura
  • Aritmética  

Necesitamos, pues, plantear tareas para trabajar específicamente la atención, el procesamiento de la percepción visual y la funciones ejecutivas.

Tarea
- Nombre de la actividadEstimulación Cognitiva
- Edad a la que va dirigida: Personas adultas de un CEPER. Alumnado de  Planes Educativos No Formal de Fomento de la ciudadanía activa o Formación Básica con edades comprendidas entre los 30 y 77.  Con  DA asociadas a la falta de instrucción previa y al envejecimiento con o sin deterioro cognitivo.
- Descripción de la actividad:
El alumnado trabajara las fichas de trabajo que se organizan en lo que podríamos denominar ejercicios o programas de estimulación cognitiva. Han sido diseñados para desarrollar habilidades muy específicas: discriminación perceptiva, orientación espacial, ejercicios temporales, atención, procesos de razonamiento, etc. 

- Objetivos de la actividad:

a) desarrollar las capacidades mentales 
b) mejorar y optimizar su funcionamiento. 
- Relación con los procesos de atención, procesamiento de la percepción visual y funciones ejecutivas:

  •  Atención: desarrollamos las actividades enfocadas a mejorar y mantener la capacidad de concentración y atención de la persona en todas sus modalidades: atención focalizada, sostenida, selectiva, alternante y dividida; orientación espacial de la atención, nivel de alerta y atención ejecutiva. Ejemplo: Rodear números u objetos similares a uno dado.
  • Funciones ejecutivas: Estimulamos el proceso intelectual más complejo y avanzado en el ser humano, el cual se relaciona estrechamente con las facultades cognitivas de razonamiento, control atencional y toma de decisiones. Ejemplo: Ordenar listas relacionadas con hacer un viaje,compar, etc.
  • Memoria: Incluimos actividades para mejorar el recuerdo de información verbal, de la información visual, de los rostros, de historias y acontecimientos, de las localizaciones espaciales, de escenas visuales, de grupos de palabras y objetos, etc 
  • Percepción: Trabajarán el reconocimiento de las características más importantes de los estímulos visuales: la forma, el color, el tamaño, el contorno, la posición en el espacio, los detalles aislados, las líneas y los bordes. 

Reflexión
Todas estas medidas educativas requieren reforzar los progresos, adaptar de los materiales didácticos y las tareas específicas de  trabajo cognitivo y desarrollar estrategias de intervención en el aula para poder atajar las dificultades en la expresión escrita, en la lecto-escritura y en el desarrollo de la competencia matemática. Lo que implica, en alguno grupos, grandes cambios en las programaciones didácticas de aula que le da una dificultad añadida a este tipo de enseñanzas.

sábado, 23 de septiembre de 2017

¿Qué puede hacer nuestro alumnado?

Introducción
Entramos ya de lleno en el curso del INTEF "Neuropsicología y Dificultades de Aprendizaje". En primer lugar, tenemos que reflexionar sobre lo que es aprender y en segundo lugar, tener claro lo que sería una dificultad en el aprendizaje (DA).

Para que se produzca aprendizaje se tienen que poner en macha en el cerebro los siguientes procesos:
  • Atención
  • Proceso simultáneo
  • Proceso secuencial
  • Proceso de planificación
DA se daría en aquella persona que sin tener discapacidades intelectuales o físicas, ni problemas emocionales, ni una instrucción no adecuada presentaran:
  • Rendimiento académico bajo
  • Déficit en aprendizajes básicos
  • Dificultades de eficiencia (ritmo y estrategias)
  • Déficit de procesos psicológicos básicos (atención, memoria, procesamiento lingüístico, metacognición)
Y todo ello se manifiesta con problemas en:
  • Lectura
  • Escritura
  • Aritmética 
Procesos cognitivos generales 
Empezaremos por conocer en que consisten estos procesos cognitivos básicos y lo que sería un desarrollo evolutivo normal. Es decir, tenemos que tener claro lo que podemos esperar de nuestro alumnado según su edad. En el primer modulo del curso  veremos estos procesos generales implicados en el aprendizaje:
  • la atención, 
  • las habilidades visoespaciales y visoperceptivas y 
  • las funciones ejecutivas. 
El artefacto 
Para considerarlos de manera gráfica se nos propone presentar  el desarrollo evolutivo normal   utilizando una "Línea del tiempo"
He aquí una de ellas: Desarrollo Evolutivo Normal de la Atención.

Reflexión sobre el trabajo realizado
Me ha parecido muy interesante recordar el proceso evolutivo de los PROCESOS COGNITIVOS de las personas desde que nacen hasta los 12 años. Profundizar en los mismos y en las posibles dificultades sobre el funcionamiento de la inteligencia pueden ser extrapolables o al menos pueden ayudar a comprender la psique el adulto Y digo esto porque trabajo en un CEPER (18 a 80 años o más). En cualquier caso, creo que me va a ayudar a desarrollar estrategias de intervención en el aula ante las dificultades encontradas en las aulas con las personas mayores.

Para terminar dejo aquí el vídeo sobre la teoría de PASS de la inteligencia porque es muy ilustrativo.

jueves, 25 de mayo de 2017

Insignia #CooperaMooc

Aprendizaje Cooperativo (2ª edición) - #CooperaMooc
Nombre: 
Maria Serafina Gonzalez
Participante en MOOC INTEF ´Aprendizaje Cooperativo´ (2ª edición). Edición de 25 de abril - 30 de mayo de 2017. El participante en el MOOC "Aprendizaje Cooperativo" ha superado satisfactoriamente el plan de actividades del MOOC del mismo nombre y ha alcanzado los objetivos propuestos en el mismo. Además, la realización del plan de actividades del MOOC contribuye a que pueda alcanzar el nivel B2 en algunos de los descriptores de las competencias del Marco Común de Competencia Digital Docente, del Área 2: Comunicación y colaboración las competencias: 2.2. Compartir información y contenidos digitales y 2.4. Colaboración mediante canales digitales. Del Área 3. Creación de contenidos digitales, la competencia: 3.1. Desarrollo de contenidos digitales; y del Área 5: Resolución de problemas, las competencias 5.2. Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas, 5.3. Innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa y 5.4 Identificación de lagunas en la competencia digital. Además la realización de este MOOC contribuye a que pueda alcanzar el nivel C1 en alguno de los descriptores de la competencia 3.2 Integración y reelaboración del Área 3. Creación de contenidos digitales.

Herramienta de evaluación

En última unidad del MOOC se trata de elaborar un instrumento concreto para evaluar la competencia para cooperar del alumnado o para evaluar el funcionamiento de los equipos.

Procedimiento a seguir: 
  1. Elegir los ámbitos del aprendizaje cooperativo a evaluar. Por ejemplo, un conjunto de destrezas cooperativas, unas cuantas normas o una técnica concreta. 
  2. Definir los indicadores a utilizar para evaluar. 
  3. Decidir quién o quiénes van a ejercer de evaluadores. 
  4. Seleccionar el instrumento más adecuado para desarrollar la evaluación y diséñalo. 

En esta ocasión me centraré en la evaluación del alumnado en los siguientes ámbitos y con esta 3 herramientas:

  • Las normas cooperativas con una lista de control
  • La técnica cooperativa "Lápices al centro " mediante una escala de valoración
  • Los roles con una rúbrica
Y seguiremos trabajando para completar el boletín cooperativo y la valoración general del funcionamiento del equipo.

A continuación dejo la tarea 5:


sábado, 20 de mayo de 2017

Diseñando secuencias didácticas: Unidad didáctica: "Les Courses"

En esta 4 tarea del MOOC toca diseñar secuencias didácticas cooperativas en las que tenemos que en cuenta los 8 procesos claves para que el alumnado aprenda de forma significativa y profunda:

  • Oriéntalos hacia la tarea
  • Conecta con sus intereses
  • Activa sus conocimientos previos
  • Preséntalos los contenidos de maneras diferentes
  • Haz que procesen los nuevos contenidos
  • Procura que recapitulen periódicamente
  • Invítalos a reflexionar sobre su propio lenguaje
  • Promueve procesos de transferencia.
  • También tenemos que usar técnicas cooperativas para complementar nuestras clases con ellas.

    Aunque no se trata de colaborar siempre, sí que es interesante usar herramientas colaborativas para enriquecer la secuencia didáctica.

    He intentado tener en cuenta todo esto en la secuencia didáctica que os presento a continuación:


    domingo, 14 de mayo de 2017

    Tâche collective: Organiser les courses

    TAREA COOPERATIVA: “Organizar las compras”
    Después de agrupar al alumnado y organizar el contexto cooperativo pasamos al diseño de la situación cooperativa para el Plan educativo no formal de uso básico de de francés (Educación Permanente de Personas Adultas).
    ¿Qué tienen que aprender?
    El contenido o contenidos sobre el alumnado trabajará será:
    Léxico:
    • Los productos alimenticios
    • Las cantidades
    • Las tiendas y las profesiones
    • Productos diversos
    Gramática:
    • Los partitivos
    • Il y a /Il n´y a pas
    • El presente de los verbos acheter y choisir
    Objetivos comunicativos:
    • Orientarse en una tiendas
    • Elegir los productos
    • Pedir correctamente
    ¿Qué van a hacer para aprenderlo?
    Van a organizarse para preparar un almuerzo o comida entre el alumnado.
    Para aprender el contenido o contenidos, los alumnos tendrán que desarrollar la siguiente actividad:
    • Elegir alimentos y hacer las compras
    • Decidir las cantidades para la comida del grupo
    • Planificarse para comprar los productos seleccionados  en las tiendas o secciones
    OBJECTIF : Connaître le nom des magasins de la vie 
    quotidienne. 
    ¿Están en condiciones de hacerlo?
    Teniendo en cuenta la complejidad de la tarea, considero que sólo UNA PARTE podrá afrontar la tarea con garantías. Por tanto, trabajaré con un patrón de cooperación GRUPAL de cara a ofrecerles el nivel de ayuda adecuado.
    ESTRUCTURA DE LA TAREA
    La tarea que realizarán los alumnos dentro de sus equipos se desarrollará del siguiente modo:
    1. Cada grupo hace una lista de la compra con los productos y las cantidades.
    2. Se ponen de acuerdo para hacer una lista para toda la clase
    3. A cada grupo se le asigna una tienda.
    4. Escriben los productos y las cantidades necesarias que hay que comprar en cada tienda.
    5. Se interpreta la escena en cada grupo entre clientes y comerciantes.
    6. Finalmente, por turnos, se cada grupo pone en común su interpretación sobre las compras que hay que realizar.
    La tarea promueve que los alumnos se necesiten para hacer el trabajo (interdependencia positiva) porque el esfuerzo de tod@s  es necesario en:
    • Metas: cualquiera tiene que poder interpretar la tarea final (hacer la compra)
    • Tareas: el trabajo en cada actividad se hace en conjunto en cada grupo pero cada persona tiene que aportar algo
    • Recursos: cada persona tiene que buscar el vocabulario o expresión que se aportará a cada tarea
    • Recompensas: se refuerza al grupo con el éxito colectivo con recompensas no tangibles
    • Grupo clase: finalmente será toda la clase la que obtenga el éxito porque el criterio será que salga correcta la puesta en común final
    La tarea promueve que todo el alumnado pueda participar (participación equitativa) porque:
    • se establecen turnos de participación
    • se divide el trabajo en tareas complementarias
    La tarea permite saber qué es lo que hace cada persona (responsabilidad individual)
    • Porque se asignan roles y tareas concretas