sábado, 20 de mayo de 2017

Diseñando secuencias didácticas: Unidad didáctica: "Les Courses"

En esta 4 tarea del MOOC toca diseñar secuencias didácticas cooperativas en las que tenemos que en cuenta los 8 procesos claves para que el alumnado aprenda de forma significativa y profunda:

  • Oriéntalos hacia la tarea
  • Conecta con sus intereses
  • Activa sus conocimientos previos
  • Preséntalos los contenidos de maneras diferentes
  • Haz que procesen los nuevos contenidos
  • Procura que recapitulen periódicamente
  • Invítalos a reflexionar sobre su propio lenguaje
  • Promueve procesos de transferencia.
  • También tenemos que usar técnicas cooperativas para complementar nuestras clases con ellas.

    Aunque no se trata de colaborar siempre, sí que es interesante usar herramientas colaborativas para enriquecer la secuencia didáctica.

    He intentado tener en cuenta todo esto en la secuencia didáctica que os presento a continuación:


    domingo, 14 de mayo de 2017

    Tâche collective: Organiser les courses

    TAREA COOPERATIVA: “Organizar las compras”
    Después de agrupar al alumnado y organizar el contexto cooperativo pasamos al diseño de la situación cooperativa para el Plan educativo no formal de uso básico de de francés (Educación Permanente de Personas Adultas).
    ¿Qué tienen que aprender?
    El contenido o contenidos sobre el alumnado trabajará será:
    Léxico:
    • Los productos alimenticios
    • Las cantidades
    • Las tiendas y las profesiones
    • Productos diversos
    Gramática:
    • Los partitivos
    • Il y a /Il n´y a pas
    • El presente de los verbos acheter y choisir
    Objetivos comunicativos:
    • Orientarse en una tiendas
    • Elegir los productos
    • Pedir correctamente
    ¿Qué van a hacer para aprenderlo?
    Van a organizarse para preparar un almuerzo o comida entre el alumnado.
    Para aprender el contenido o contenidos, los alumnos tendrán que desarrollar la siguiente actividad:
    • Elegir alimentos y hacer las compras
    • Decidir las cantidades para la comida del grupo
    • Planificarse para comprar los productos seleccionados  en las tiendas o secciones
    OBJECTIF : Connaître le nom des magasins de la vie 
    quotidienne. 
    ¿Están en condiciones de hacerlo?
    Teniendo en cuenta la complejidad de la tarea, considero que sólo UNA PARTE podrá afrontar la tarea con garantías. Por tanto, trabajaré con un patrón de cooperación GRUPAL de cara a ofrecerles el nivel de ayuda adecuado.
    ESTRUCTURA DE LA TAREA
    La tarea que realizarán los alumnos dentro de sus equipos se desarrollará del siguiente modo:
    1. Cada grupo hace una lista de la compra con los productos y las cantidades.
    2. Se ponen de acuerdo para hacer una lista para toda la clase
    3. A cada grupo se le asigna una tienda.
    4. Escriben los productos y las cantidades necesarias que hay que comprar en cada tienda.
    5. Se interpreta la escena en cada grupo entre clientes y comerciantes.
    6. Finalmente, por turnos, se cada grupo pone en común su interpretación sobre las compras que hay que realizar.
    La tarea promueve que los alumnos se necesiten para hacer el trabajo (interdependencia positiva) porque el esfuerzo de tod@s  es necesario en:
    • Metas: cualquiera tiene que poder interpretar la tarea final (hacer la compra)
    • Tareas: el trabajo en cada actividad se hace en conjunto en cada grupo pero cada persona tiene que aportar algo
    • Recursos: cada persona tiene que buscar el vocabulario o expresión que se aportará a cada tarea
    • Recompensas: se refuerza al grupo con el éxito colectivo con recompensas no tangibles
    • Grupo clase: finalmente será toda la clase la que obtenga el éxito porque el criterio será que salga correcta la puesta en común final
    La tarea promueve que todo el alumnado pueda participar (participación equitativa) porque:
    • se establecen turnos de participación
    • se divide el trabajo en tareas complementarias
    La tarea permite saber qué es lo que hace cada persona (responsabilidad individual)
    • Porque se asignan roles y tareas concretas

    sábado, 18 de marzo de 2017

    Anuncios: mirada crítica

    Da pena ver este anuncio de detergente. ¡Mejor no mirarlo!

    Dirigido sólo a las mujeres, dando a entender que son las únicas que tienen que dedicarse a esta tarea de lavado de ropa. Esta idea estereotipada (limpiar es "cosa de mujeres") se reproduce una y otra vez influyendo muy negativamente en la sociedad y perpetuando roles sin ninguna base que no sea el sexismo y el machismo. Representan el sexo femenino con personajes que hace un papel grotesco y que no es más que una triste caricatura de lo que somos.

    sábado, 4 de marzo de 2017

    Cuento: La Rata Sagaz

    Vamos a la última tarea de esta unidad 2: “Uso no sexista del lenguaje”. Consiste en adaptar o crear un cuento y aplicar las modificaciones necesarias para alejar a los personajes femeninos de sus roles tradicionales y escribir con un lenguaje no sexista.

    Para empezar diré que los cuentos tienen “tela marinera”, ¡vaya modelos que estamos dando! Y desde la más tierna infancia.

    Así que vamos a hacer lo que podamos. He elegido “La Ratita Presumida”. Y me he basado en una presentación en ppt. Que he pasado a mi canal de youtube para incrustar en el blog en vídeo.

    Algunas modificaciones: 
    • Evitar dirigirse a lo femenino con disminutivos y adjetivos estereotipados (el título ya lo dice todo) 
    • Cambiar roles pasivos de los personales feneminos
    • No centrarse en la imagen femenina como provocación o  sólo belleza, actitudes y posturas que tienden a usar a la mujer como objeto.

    viernes, 3 de marzo de 2017

    Romper con los estereotipos en el cine

    En esta nueva actividad de la unidad 2 se nos propone:

    • La reflexión sobre los mensajes que transmite el cine, su lenguaje y los estereotipos.
    • La recomendación de una película que rompa con estos estereotipos de género.
    Voilà la película:


    "Mulán es una princesa Disney de China, pero no es para nada una damisela en apuros. Su padre, que está viejo y enfermo, es llamado para presentarse ante el Ejército chino, que está reclutando a un hombre por familia para la guerra contra los Hunos. Para salvarlo, Mulán le roba el documento de inscripción, huye de su casa y se presenta en nombre de su familia, disfrazándose de hombre para que la acepten, pues estaba prohibido que las mujeres combatieran.
    Si bien al principio Mulán es la peor de todos los reclutas, poco a poco vemos cómo su esfuerzo rinde frutos, convirtiéndose en la mejor de los soldados y superando a todos los hombres. Al final de la película, salva a China completa." Fuente