miércoles, 4 de abril de 2018

NEUROEDUCACIÓN: NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN II


Presentación de la conferencia "La sorpresa de aprender, aprender con sorpresa"

Recursos facilitados por Cristina Agudo Sánchez (CEP Granada)

BIBLIOGRAFÍA

1. Lectura general
Forés A., Ligoiz M. (2009). “Descubrir la nuerodidáctica: aprender desde, en
y para la vida. UOC.
Forés A., Gamo J.R., Guillén J.C., Hernández T., Ligioiz M., Pardo F., Trinidad
C., (2015) “Neuromitos en la Educación”
Ortiz T. (2009). “Neurociencia y Educación”. Madrid. Alianza Editorial”
Blog.- Guillén, J. Escuela con cerebro:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/
Revista Investigación y Ciencia:
http://www.investigacionyciencia.es/revistas/mente-y-cerebro/numeros
- Revista Mente y Cerebro
- Revista Cuadernos

2. Rutinas de Pensamiento
El aprendizaje basado en el pensamiento. Cómo desarrollar en los alumnos
las competencias del s. XXI Biblioteca Innovación Educativa

3. Funciones Ejecutivas:
Marina, J. A. (2011). “El cerebro infantil: la gran oportunidad”. Barcelona.
Ariel.
Marina, J. A. (2011). “Las funciones ejecutivas del cerebro”. Pediatría Integral
2011
Marina, J. A. (2012). “La inteligencia ejecutiva”. Barcelona. Ariel.
Marina, J. A. (2014). “La educación de los sistemas ejecutivos”. Pediatría
Integral 2011; XV (8).
Marina, J.A. y C. Pellicer (2015) La inteligencia que aprende. Madrid.
Santillana

Tirapu-Ustárroz J., García-Molina A., Luna-Lario P., Roig-Rovira T., Pelegrín-
Valero C. (2008). “Modelos de funciones y control ejecutivo (I)”. Revista de

Neurología 2008, 46 (11).
Gómez-Pérez, E.; Ostrosky-Solís, F.; Próspero-García, O. (2003) “Desarrollo de
la atención, la memoria y los procesos inhibitorios: relación temporal con la
maduración de la estructura y función cerebral”. Revista de Neurología
2003, 37 (6).

4. Atención y Memoria
Londoño L.P. (2009). “La atención: un proceso básico”. Revista de la
Facultad de Psicología Universidad Cooperativa de Colombia. Vol 5, no 8.
Estévez-González A., García-Sánchez C., Junqué C. (1997). “La atención:
una compleja función cerebral”. Revista de Neurología 1997, 25 (148).
Morgado, I. (2005). “Psicobiología del aprendizaje y la memoria”. Cuadernos
de Información y Comunicación.
Morgado, I. (2005). “Psicobiología del aprendizaje y la memoria:
fundamentos y avances recientes_2005). Revista de Neurología 2005, 40.
Morgado, I. (2014). “Aprender, recordar y olvidar. Claves cerebrales de la
memoria y la educación”. Barcelona. Ariel.
Etchepareborda, M.C., Abad-Mas, L. (2005). “Memoria de trabajo en los
procesos básicos del aprendizaje”. Revista de Neurología 2005, 40 (Supl 1).
Eustache, F.; Desgrandes, B. (2010). “Hacia un modelo unificado de la
memoria”. Investigacion y Ciencia (Mente y Cerebro).

5. Emociones
Newen A., Zink A. (2009). “Somos lo que sentimos”. Investigación y Ciencia
(Mente y Cerebro).
Immordino-Yang M. H. (2011). “Implications of Affective and Social
Neuroscience for Educational Theory”. Educational Philosophy and Theory,
Vol.43, no 1.
Immordino-Yang M. H., Damasio A. (2007). “We feel, teherefore we learn: the
relevance of affective and social neuroscience to education”. Journal
Compilation 2007. International Mind, Brain, and Education Society and
Blackwell Publishing, Inc. Vol. 1 no1.
Cassasus J. ( ). “El campo emocional en la educación: implicaciones para
la formación del educador”. UMCE, Santiago de Chile

6. Aprendizaje cooperativo
Pujolás P. (2012). “El aprendizaje cooperativo como recurso y como
contenido”. Aula de innovación educativa no 170.
Pujolás P. (2012). “Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo”. Educatio siglo
XXI, Vol 30 no1.

7. Motivación
Tokuhama-Espinosa T. (2013). “¿Qué puede hacer la ciencia de Mente,
Cerebro y Educación (MCE) por la enseñanza y el aprendizaje? Publicación
Para el aula. Instituto de Enseñanza y aprendizaje. Universidad de San
Francisco de Quito.
Blog Blue Smart Europe (2013). “Neurobiología de la motivación.”

8. Mentalidad de crecimiento
Carol Dweck (2016). “Mindset. La actitud del éxito”

CONFERENCIA

“La sorpresa de aprender, aprender con la sorpresa”





miércoles, 21 de marzo de 2018

NEUROEDUCACIÓN: NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN

En esta ocasión he dejado la formación on-line para participar codo con codo con otros 45 docentes de la provincia de Granada en el curso semipresencial que describo a continuación y que recomendaría a cualquier persona que se dedicara a la enseñanza...

Descripción

Curso provincial que se realiza conjuntamente con el Parque de las Ciencias, enmarcado en la conmemoración de la "Semana Mundial del Cerebro". Integra cuatro bloques diferenciados: 
 I-Talleres con parte teórica y con prácticas vivenciales, a cargo de formadores de NIUCO, los días 6 y 7 de marzo, en Sala Gutenberg: El Viaje de tu vida - Plasticidad cerebral - El Rosco del Aprendizaje: Diseño de unidades en base al proceso de aprendizaje natural del cerebro - Motivación:Encendiendo la chispa - Breakout EDU: "En busca del enigma del cerebro: PROYECTO ENIGMA"
II-Ponencia y Taller sobre "Afasias y plasticidad cerebral", a cargo del Dr. Marcelo Berthier Torres de la Facultad de Medicina de la Universidad de Málaga, jefe del grupo de investigación de la Ventana a la Ciencia, el 13 de marzo, en Sala Faraday. 
III-Conferencia a cargo de David Bueno, profesor e investigador de genética de la Universidad de Barcelona y gran divulgador de Neuroeducación, "Neurociencia y educación: la sorpresa de aprender, aprender con la sorpresa", el 15 de marzo, en el Auditorio. 
IV-Cumplimentación por parte de los participantes, a lo largo del desarrollo del curso del documento "Diario de Aprendizaje", y entrega del mismo, en fecha máxima del 2 de abril.
CEP Granada
Coordinado: Cristina Agudo Sánchez
Mis reflexiones:

Presentación de Gemma Guillén y David López
  • Casi todo lo que constata la neurodidáctica (Unión de neurociencia, psicología y pedagogía) ya lo hemos aprendido en el ejercicio de la docencia por ensayo y error.
  • Hay que diferenciar entre aprendizaje y enseñanza.
  • Aprende cada persona en su cerebro estableciendo sinopsis entre las neuronas que forman o amplian redes neuronales.
  • Para que este proceso ocurra y se memorice es necesario que se activen una serie de neurotransmisores.
  • Mediante el proceso de enseñanza el profesorado ayuda a que el aprendizaje sea exitoso y significativo.
  • El factor más importante es el propio profesorado, su entusiasmo a la hora de estar en el aula y las expectativas que tenga sobre el alumnado son definitivas.
  • También lo es el trabajo en equipo de claustro
  •  Y el autoconcepto que tenga el disciente de si mismo.
  • "Sólo se aprende aquello que se ama" (EMOCIÓN +)
  • Fases DAS: DESEO-ACCIÓN-SATISFACCIÓN
  • Neurotrasmisores DAS: DOPAMINA-ADRENALINA-SEROTONINA
  • Áreas DAS: AMÍGDALA, PREFRONTAL, LÍMBICO
  • Existen una serie de neuromitos basados en antiguas investigaciones científicas que debemos de conocer y tener en cuenta también en el aprendizaje de adultos como los procesos de sinaptogénesis y poda sináptica,  periodos críticos, inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje...
  • Etc
    Presentación de David Bueno
Qué podemos hacer en el aula:
  1. Trabajar con entusiasmo. (profesorado es el factor que más influye en el aprendizaje)
  2. Generar un clima positivo (seguridad)
  3. Aplicar metodologías activas (en la clase magistral el cerebro está "dormido")
  4. Aprendizajes contextualizados. Partir de lo que saben
  5. Testear en cada sesión para dar feedback positivos: "todavía no lo has conseguido, pero ..."
  6. Motivar: píldoras motivaciones cada media hora. (intrínseca)
  7. Establecer retos adecuados al nivel
  8. Trabajar la curiosidad y la sorpresa
  9. Tener altas expectativas sobre nuestros grupos
  10. Fomentar la capacidad de crecimiento (autoconcepto)
  11. Trabajar con sorpresa para captar la atención. Sin atención no hay memoria
  12. Repetir. Si no se repite no se consolidan las redes sinápticas y no se graba en la mente.
  13. Recapitular

viernes, 1 de diciembre de 2017

Más allá de las paredes de la escuela

Contextos no escolares como espacios educativos

Los centros educativos pueden relacionarse con su entorno derribando los muros que los separan de otros contextos, al menos de dos maneras:
  • Una posibilidad es que el alumnado salga de nuestro centro , y realiza actividades en fuera de las acedases del aula. Presento aquí dos ejemplos:
Visita a la Base de Salvamento Marítimo de Motril
para conocer el fenómeno de la inmigración
Recogida de Basuras Marinas en Playa Granada (Motril)

  • En el sentido inverso, la comunidad también puede entrar en los centros escolares:
Char- coloquio impartida en el aula sobre el Eneagrama

Taller sobre Corresponsabilidad impartido en el salón de actos

Autores como César Coll o Brigid Barron (en inglés) plantean que en las últimas décadas se ha modificado la ecología del aprendizaje, lo cual lleva a transformaciones en el modo particular en que, en la Sociedad de la Información, se da respuesta a qué, cómo, cuándo, dónde, para qué y con quién aprendemos. Ello implica que los aprendizajes se producen tanto a lo largo de la vida como a lo ancho de la vida (en múltiples escenarios).
Según estos autores, cada estudiante va construyendo su propia “trayectoria individual de aprendizaje”, conformada por las experiencias que tienen lugar en el conjunto de contextos en los que participa y aprende, cuestión que los centros escolares no deberían ignorar. En este sentido, la distancia que existe entre la escuela y el entorno podría reducirse, al menos en parte, si las experiencias que los niños y adolescentes tienen más allá de las paredes de su centro se convirtieran en la materia prima a partir de la cual reflexionar y seguir construyendo aprendizajes. Francesco Tonucci cuenta en una entrevista que su maestro siempre les hacía vaciar los bolsillos en clase, porque estaban llenos de testigos del mundo exterior (como bichos, cuerdas, o cromos), con el objetivo de evitar distracciones. Tonucci propone que un maestro debería hacer lo contrario: debería pedir a su alumnado que le mostrara lo que llevan en los bolsillos.
Desarrollo del reto
Una vez que hayas reflexionado sobre los espacios comunitarios cercanos al centro educativo y sus necesidades, te proponemos que afrontes el desafío de llevar a cabo el diseño de una posible intervenciónen la comunidad en la que se encuentra el centro educativo.
Para realizar la acción transformadora que te propongas te sugerimos seguir los siguientes pasos:
  • Diagnóstico participativo:  Para recoger esa información puedes dinamizar una actividad lanzando distintas preguntas como por ejemplo:
¿es fácil acceder a todos los sitios?
¿hay suficientes servicios en el barrio? 
¿existe una buena comunicación entre el vecindario y la escuela?, entre muchas otras.
  • Identificamos conjuntamente con el alumnado posibles lugares de actuación en el entorno más cercano al centro educativo. Se trata de tomar conciencia de los diferentes espacios comunitarios que rodean al centro. Por ejemplo, puedes dar una vuelta por el barrio con tus estudiantes y guiar su atención o bien utilizar fotos o mapas virtuales con la opción de visualización de las calles (Streetview) en clase para facilitar la reflexión sobre los espacios comunitarios que tiene el lugar en el que se sitúa el centro.

  • Planificamos una posible transformación.  plantear al alumnado las siguientes preguntas: 
¿qué vamos a cambiar?,
¿cuándo?
¿con qué voces vamos a contar para llevar a cabo ese cambio? 
¿qué necesitamos? 
¿qué finalidad perseguimos con ese cambio?

jueves, 9 de noviembre de 2017

Insignia: Neuropsicología y dificultades de aprendizaje (INTEF_2017_septiembre)

Detalles del destinatario

Nombre
María Serafina González González

Detalles del emisor

Nombre del emisor
INTEF

Detalles de la insignia

Nombre
Neuropsicología y dificultades de aprendizaje (INTEF_2017_septiembre)
Descripción
Participante en el curso tutorizado en línea "Neuropsicología y dificultades de aprendizaje". Edición septiembre de 2017. El participante en #neurodiap ha superado satisfactoriamente el plan de actividades del curso tutorizado en línea del mismo nombre y ha alcanzado los objetivos propuestos en el mismo. Además, la realización de este curso tutorizado en línea contribuye a que pueda alcanzar el nivel B2 en las Áreas 2. Comunicación y colaboración y 5. Resolución de problemas, del Marco Común de Competencia Digital Docente de INTEF, ya que trabaja los siguientes descriptores de las siguientes competencias de dichas áreas: Competencia 2.2 "Compartir información y contenidos digitales". Descriptor: "Uso de forma habitual los espacios en línea para compartir recursos educativos y publicar mensajes de contenido educativo en redes sociales". Competencia 2.4 "Colaboración mediante canales digitales". Descriptor: "Organizo actividades para estimular en el alumnado el uso de recursos en línea de trabajo colaborativo". Competencia 5.2 "Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas". Descriptor: "Diagnostico el grado de desarrollo de la competencia digital de mi alumnado y en función de ello diseño y desarrollo actividades en línea para mejorarlas". Competencia 5.4, "Identificación de lagunas en la competencia digital". Descriptor: "Elaboro y desarrollo actividades de aula y/o de centro que mejoren la competencia digital de mi alumnado".

sábado, 4 de noviembre de 2017

La metamorfosis del aula para una innovación metodológica

Introducción
El espacio del aula esta configurado por elementos físicos como el suelo, pared, techo, mobiliario, decoración, puertas y ventanas, etc, pero también elementos menos tangibles como sonido, iluminación, color, olor, o temperatura. El desafío consiste en  identificar los elementos del aula facilitan el proceso de aprendizaje y cuales lo entorpecen. Posteriormente debemos delimitar los que son susceptibles de transformación para transformarlos.
Pues bien, me gustaría decir que el CEPER (Centro de Educación Permanente) al que pertenecemos tiene su área de actuación en una ciudad y nuestra aula esta situada en un barrio . La compartimos con un CEIP (Centro de Educación de Infantil y Primaria) completamente independientes. Por decirlo de una manera más clara "estamos de prestado". Por lo tanto, nuestra posibilidad de actuación se haya bastante limitada ya que depende de otra dirección y de otro claustro.
Distribución inicial (Septiembre, 17)
Pasos:
1. Análisis del aula
Este curso se nos ha asignado una clase nueva en la primera planta y comenzamos haciendo participar al alumnado  del diagnóstico de nuestra aula en cuanto a los elementos a  los elementos facilitadores o barreras que observan. Para ello reparto unos pósit y les pido que escriban con una cruz (+) los elementos que les gustan y con un signo (-) lo que no.
Los datos obtenidos son los siguientes:

Elementos Facilitadores
+
Elementos Entorpecedores
-
  1. Los pupitres individuales
  2. El tablón de anuncios
  3. La PDI
  1. Ruidos exteriores
  2. Ruidos de los tubos fluorescentes
  3. Las cortinas
  4. Falta de espacio
  5. La falta de luz natural
  6. La luz de los tubos fluorescentes
  7. Las sillas
  8. La posición de los pupitres
Situación inicial del alumnado (Octubre, 17)
Me doy cuenta de que coincido plenamenente con sus apreciaciones. Además de estos elementos, el espacio educativo lo conforman también otros componentes conceptuales. Por ejemplo, la posición de los pupitres lo dice casi todo sobre la metodología de las sesiones. Ya que si miran hacia delante, implica que todo está localizado en la figura del profesorado dejando muy poco espacio al papel activo del alumnado.

2. Elemento del aula seleccionado. 
Como no podemos modificar casi ningún aspectos de la clase (techo, paredes, luz, sonido, mesas, suelo, etc). A parte de solicitar el cambio de algunos fluorescentes. Nos centramos en el cambio de la posición de los pupitres. Sabemos que el cambio es provisional y diario, ya que antes de salir debemos dejar los pupitres como los encontramos. Pero lo intentamos...
Situación de gran grupo (Noviembre, 17)
3. Transformación del elemento seleccionado. 
Cambiamos la posición de los pupitres al llegar al aula. El motivo es que sabemos que el ambiente juega un papel crucial, es lo que se ha venido a llamar el "Tercer Profesor". Y además, pensamos que  el ambiente tiene que ser acogedor, atractivo  que estimule el diálogo y el aprendizaje entre iguales.

Situación para el trabajo en equipos

Aquí dejo un vídeo para mostrar este proceso de transformación del espacio del aula.

    jueves, 2 de noviembre de 2017

    ¿Qué entendemos por Espacio Educativo?


    La primera propuesta del MOOC de INTEF 17 11 "Gestión de espacios educativos"  es hacer una reflexión entorno a las siguientes preguntas:
    • ¿Crees que los sistemas educativos vigentes se ajustan a la realidad de la sociedad en la que vivimos?
    Al menos lo que yo conozco, la EPA (Educación de Personas Adultas), ha hecho  desde siempre un gran esfuerzo por intentar adaptarse a las necesidades del alumnado. Es decir, hemos intentado dar una educación a lo largo y ancho de la vida. Trabajando en planes formales y no formales y entendiendo, sobre todo, que el aprendizaje se da en todos los lugares y no sólo en el aula. Es por ello que programamos muchas y variadas actividades complementarias y extraescolares. También, hemos programado por núcleos temáticos o centros de interés y hemos ubicado en las aulas rincones de informática para trabajar los contenidos las desde las TICs. Sin embargo, creo que esto ha sido una pequeña isla en el sistema e incluso, que está sufriendo una preocupante involución.
    PENF Uso Básico-Francés (septiembre, 2017)
    • ¿Crees que durante las últimas décadas ha cambiado el modo en que las personas aprendemos?
    Pienso que el cambio ha sido abismal. Hoy día se aprende con las redes sociales, viajando y con múltiples y variadas actividades lúdicas y recreativas. Por lo tanto, considerar en las aulas estas nuevas maneras de aprender sería una obligación más que una opción, so pena de trabajar de manera obsoleta e ineficaz.
    • ¿Qué es un espacio educativo?
    Pues debería reconocerse como tal a todo aquel en el aprendemos y que va mucho más allá del espacio de la escuela y del sitio del aula. Y en el que deberíamos incluir de manera destacada Internet.
    • ¿Por qué la transformación de un espacio educativo podría contribuir a mejorar la calidad de la educación?
    La transformación del espacio educativo en la actualidad es algo ineludible y los centros de enseñanza tendrían que tener esa transformación como principal objetivo porque no se puede caminar de espaldas a las realidad que implica una adaptación a los tiempos y a los recursos actuales. 

    miércoles, 25 de octubre de 2017

    Qué hacer si nuestro alumnado tiene una dificultad de aprendizaje

    Introducción
    Ficha realizada por personas adultas con dificultades de escritura
    Tenemos que ser capaces de adaptar nuestras materias a las necesidades del alumnado que tenga una dificultad de aprendizaje. Por esta razón, las actividades deberían integrar medidas  en el momento en el que tengamos en clase a un alumno/a con dificultades.
    Actividades
    Nombre de la actividad: Estimulación Cognitiva
    Edad a la que va dirigida: Personas adultas de un CEPER. Alumnado de  Planes Educativos No Formal de Fomento de la ciudadanía activa o Formación Básica con edades comprendidas entre los 30 y 77.  Con  DA asociadas a la falta de instrucción previa y al envejecimiento con o sin deterioro cognitivo.
    - Descripción de la actividad:
    El alumnado trabajara las fichas de trabajo que se organizan en lo que podríamos denominar ejercicios programas de estimulación cognitiva. Han sido diseñados para desarrollar habilidades muy específicas: discriminación perceptiva, orientación espacial, ejercicios temporales, atención, procesos de razonamiento, etc. 
    Fichas de orientación espacial
    En el caso de que las actividades estén dirigidas a Educación Permanente de Adultos, podemos llegar a tener alumnado con un retraso en la adquisición de los prerrequisitos de la lectoescritura porque no han llegado a tener en su infancia escolarización suficiente para adquirirlas. Y en otros casos, presentan  dificultades al realizar las actividades propuestas. Dándose casos de:
    - Dificultades en la expresión escrita
    - Dislexia
    - Discalculia

    Estrategias metodológicas
    Así que para facilitar el aprendizaje del alumnado desarrollaremos las siguientes estrategias:
    - Disgrafía: 
    • Pautas para los aspectos externos de la escritura
    • Pautas para los aspectos internos de la escritura
    - Dislexia:

    • Desarrollar la fluidez lectora, incluyendo la identificación y reconocimiento de palabras y la comprensión.
      • Ejercicios para aumentar la velocidad: lectura por la parte superior de la línea, aumento de la amplitud visual, pirámides y columnas.
      • Ejercicios para mejorar la fluidez: ampliar vocabulario, trabajar la conciencia fonológica
      • Erradicar defectos lectores como regresiones, vocalización, subvocalización y movimientos inadecuados

    • Mejora de la comprensión lectora:
      • Extraer las ideas principales de un texto y ser capaz de expresarlas de manera clara, coherente y organizada.
      • Recordar los conocimientos previos
      • Detectar la organización interna del texto y utilizarla para la elaboración y expresión del contenido.
      • Realizar conexiones entre ideas del texto
      • Construir resúmenes.
      • Realizar esquemas.
      • Hacerse autopreguntas.

    - Discalculia
    • Contextualizar el aprendizaje de las matemáticas mediante actividades que sean significativas para los alumnos y donde el alumno pueda atribuir sentido a su aprendizaje.
    • Orientar el aprendizaje del alumno hacia la resolución de problemas, dejando los ejercicios como actividad secundaria para la consolidación de algunas destrezas.
    • Conectar el pensamiento narrativo y paradigmático de los alumnos:
      • Vinculando el lenguaje matemático con su significado referencial.
      • Activando el conocimiento matemático previo de los alumnos, tanto formal, como informal.
    • Evitar la generación de lagunas cognitivas:
    • Avanzando de manera progresiva hacia niveles cada vez más altos de generalización y abstracción.
    • Secuenciando adecuadamente los contenidos matemáticos.
    • Conectando los conocimientos declarativo, procedimental y condicional.
    • Enseñar explícitamente y de manera informada estrategias y habilidades matemáticas.
    • Ficha Arabescos
      Basar la organización del aula en la cooperación y la interactividad, posibilitando el logro de objetivos, tanto individuales, como grupales. La investigación apunta resultados favorables en la adquisición de habilidades matemáticas sobre todo en tareas complejas (Pons, González-Herrero y Serrano, 2008).

    Reflexión
    Sabemos que las dificultades de aprendizaje es un concepto que hace referencia a un grupo heterogéneo de alteraciones que se manifiestan en las dificultades en la adquisición y uso de habilidades de lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estas dificultades de aprendizaje se observan en nuestras aulas de adultos cuando encontramos alumnado que no aprenden los contenidos del nivel con los recursos ordinarios. Necesitamos pues, activar otras estrategias metodologías para facilitar su aprendizaje. Si bien considero la necesidad de la actuación de equipos multidisciplinares que hicieran un diagnóstico adecuado y propusieran programas concretos específicos según las necesidades de cada alumna o alumno.