Reflexión
¿Cuáles de las cuatro áreas que se vinculan con la competencia STEM son más propicias para desarrollar en los escolares cada una de las 6 habilidades que según Morrison, caracterizan a un “alumno STEM”?
Àreas de la Competencia STEM
Ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas.
En esta
línea, Morrison (2006) sugiere que los estudiantes competentes en STEM deberían
ser:
- Solucionadores
de problemas. Ser capaces de determinar las preguntas y los problemas, planear
investigaciones para recoger, recopilar y organizar datos, sacar conclusiones y
luego, ponerlo en práctica en situaciones nuevas e innovadoras.
- Innovadores.
Usar creativamente los conceptos y principios de Ciencias, Matemáticas y
Tecnología, poniéndolos en práctica en los procesos del diseño de ingeniería.
- Inventores.
Reconocer las necesidades del mundo y diseñar, probar y poner en marcha las
soluciones obtenidas (proceso de ingeniería).
- Autosuficientes.
Ser capaces de usar la propia iniciativa y motivación, desarrollar y ganar
confianza en sí mismos, y trabajar en un determinado tiempo.
- Pensadores
lógicos. Ser capaces de llevar a la práctica los procedimientos racionales y
lógicos de las Ciencias, las Matemáticas y la Ingeniería, planteando
innovaciones e invenciones.
- Tecnológicamente
cultos. Entender y explicar la naturaleza de la tecnología, desarrollar las
habilidades necesarias y llevarlas a cabo en la tecnología de manera apropiada.
Áreas
más propicias para desarrollar en los escolares cada una de las 6 habilidades
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ÁREAS
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HABILIDADES
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ciencia
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tecnología
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ingeniería
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matemáticas
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Solucionadores de
problemas.
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X
determinar las
preguntas
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Innovadores.
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X
Usar creativamente los
conceptos
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Inventores.
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X
diseñar, probar y
poner en marcha las soluciones obtenidas
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Autosuficientes.
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X
ganar confianza en sí
mismos
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Pensadores
lógicos
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X
planteando
innovaciones
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Tecnológicamente
cultos
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X
desarrollar las
habilidades
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Un ejemplo de tarea
El Kit de enseñanza Sprouts de STEM es el
producto de una colaboración entre National Grid, Boston Children’s Museum y
WGBH. La meta de este programa es asistir a los educadores preescolares para
enfocarse usando y refinando los comportamientos naturalmente inquisitivos de
los niños de tres a cinco años en cuanto a ciencia, tecnología, ingeniería y
matemáticas (STEM).
Habilidades de cada una de las cuatro áreas se movilizan:
- · La
ciencia es una manera de pensar. La ciencia consiste en observar y
experimentar, hacer predicciones, compartir descubrimientos, hacer preguntas y
preguntarse cómo funcionan las cosas.
- · La
tecnología es una manera de hacer las cosas. La tecnología consiste en usar
herramientas, ser inventivo, identificar problemas y hacer que las cosas
funcionen.
- · La
ingeniería es una manera de hacer las cosas. La ingeniería consiste en resolver
problemas, usar una variedad de materiales, diseñar y crear, además de
construir cosas que funcionan. Las matemáticas son una manera de medir.
- ·
Las
matemáticas consisten en hacer secuencias (1, 2, 3, 4…), patrones (1, 2, 1, 2,
1, 2…), y explorar formas (triángulo, cuadrado, círculo), volúmenes (contiene
más o menos) y tamaños (mayor o menor que).
Una intervención educativa
Clasificar y
contar son excelentes maneras de desarrollar la lógica y aprender habilidades
básicas de matemáticas. A través del juego con bloques, colores y formas, los
niños empiezan a aprender conceptos como clasificación y ordenamiento.
¿De qué color es esto? ¡Excelente! Pongámoslo
con los otros objetos (verdes).” Los niños empiezan a notar cosas que son
iguales y distintas y aprenden cómo clasificarlas dependiendo de su color,
forma o tamaño. “Está bien; contemos otra vez. Uno, dos, tres. . .” Está bien
practicar una y otra vez.
Actuaciones
del profesorado
¡Estamos
clasificando y contando, así es que trate de hacerlo en casa! Que arme una
colección de juguetes basándose en una característica en particular. Por
ejemplo: “Busca todos los juguetes que sean rojos” o “Busca todos los juguetes
que caben en esta caja.”
• Los
similares van juntos. Reúna algunos juguetes y haga que los niños busquen
juguetes que concuerden: autos con autos, bloques con bloques. Repita usando
diferentes criterios: iguale colores, iguale tamaños, iguale formas.
• Diseñar una
colcha. Se pueden usar cuadrados de tela en una variedad de estampados o
triángulos y cuadrados recortados de papel de construcción. Cree diseños que
imiten una colcha.
• Medidas
corporales. Los niños pueden usar el cuerpo como unidad de medición. ¿Cuántos
Janes se necesitan para cruzar el cuarto? ¿Cuántas manos de alto tiene esa
torre? ¿Es una mano del mismo tamaño que otra?
• Dimensión Da Vinci. La estatura, de pies a
cabeza, del hombre vitruviano de Da Vinci equivale al ancho de sus brazos de
una punta a otra de los dedos. Usando un trozo de cinta en el piso, marque la
estatura de cada niño, y haga que los estudiantes giren el cuerpo para comparar
sus estaturas y distancias con los brazos extendidos.
Justificación del desarrollo de la competencia STEM.
En la propuesta de trabajo se encuentra perfectamente justificada el desarrollo de esta competencia clave en tanto en cuanto que implica las cuatro áreas, panificando un contexto práctico y participativo así como la motivación y la diversión. También busca la reflexión y fomenta la curiosidad para promover actitudes que tengan que ver con el pensamiento lógico y crítico desde edades muy tempranas.
Conclusión
Tras la reflexión y el análisis propuestos en la tarea del MOOC me he acercado un poco a la apasionante tarea de diseñar actividades para trabajar la competencia STEM con alumado adulto y desarrollar al máximo sus habilidades. Sin duda que es un primer paso, sin embargo, me gustaría ver experiencias adaptadas a la formación básica para personas mayores en los Centros de Educación Permanente, que por el momento no he encontrado.
