Unidad 5. Reflexiones y propuestas sobre VR en Educación

El reto consiste en reflexionar sobre todo lo que hemos aprendido a lo largo de este MOOC.

Aquí dejo esta infografía con genially:

Creación de contenidos 3D con CGI para VR

El Reto de la unidad 4

"Seguimos explorando el lado más creativo de la VR. El reto de esta unidad consiste en crear una experiencia tridimensional mediante CGI, que tenga la posibilidad de ser visualizada de manera inmersiva, en formato estereoscópico 3D con un smartphone y un visor VR, o bien de manera semi-inmersiva (a través del navegador de un PC)." 

He elegido la opción 1.

Consiste en usar la plataforma CoSpaces Edu porque ya es un programa de creación específica para usar de manera inversiva . Esto quiere decir que no tienes de modelar los objetos y luego exportarlos  a 3D y pasar a otra plataforma compatible para que la experiencia sea inmersiva si la ves sin visor VR. Se trata de un sistema de creación CGI, las imágenes son generadas por ordenador (CGI del inglés Computer-generated imagery).

Proceso de elaboración 

He creado una sola escena. El mecanismo es el siguiente: Hay espacios, una rejilla, y se van haciendo secuencias a las que se le añaden elementos de una librería. Le puede grabar voz, poner música, etc.

Yo, como es una prueba, he creado una sola escena (para el reto de esta unidad en suficiente) . Le he puesto el fondo de un paisaje y le he añadido varios elementos: un elefante, un cohete, un barco, flores... y los he ido moviendo y colocando en la escena. ¡Ah! También le he puesto música de fondo. No es difícil pero tengo que practicar más, me ha salido regular.

Posibilidades educativas

Estoy segura la aportaciones de MOOC en este sentido son muy acertadas y las copia a continuación:

• Puede hacer que el aprendizaje sea más atractivo, al sentirse uno parte de lo que está visualizando o explorando. 
• Resulta excitante y motiva al alumnado a involucrarse en procesos creativos.
• Es una manera excelente de transformar cualquier tema trabajado en el aula en algo memorable."

Este Cospace lo he pensado para aplicarlo en el PENF preparación de acceso a ciclos formativos de grado superior en lengua para aplicarlo en la descripción de paisajes: Topografía.

Aquí lo dejo:

Ya tengo visor VR

Hoy en día existen un sinfín de visores y dispositivos VR  a nuestro alcance. Es interesante saber  que el proyecto Google Cardboard nos ofrece poder hacer nuestras gafas de cartón en Móntalo tú mismo. Para hacernos un visor, solo necesitamos algunas cosas muy corrientes que podemos tener en casa o comprar, en Internet o en la ferretería: cartón, lentes, imanes, velcro y una goma elástica. Pero en las circunstancias actuales, yo he preferido comprarlas porque me ha resultado más fácil que adquirir todo por separado y hacerlas. La idea es ir experimentando con ellas y poder "ver"las potencialidades del VR en el ámbito educativo.

Mis gafas similares al tipo cardboard para smartphone

Diseño mi Plan Alternativo Digital. "Tiens Bon!"

Reflexión

L@s docentes tenemos que ser un poco o un mucho como camaleones y adaptarnos a las nuevas circunstancias. Tenemos que ser flexibles y adaptables y nunca lo hemos demostrado tanto como en esta época de pandemia. Podemos desaparecer o sorprender, preguntar o responder, cambiar de plan pero no nuestras metas... 

El uso de las TICs en la enseñanza-aprendizaje se debe contemplar  una manera obligatoria  porque en el siglo XXI debería estar implícito "per se", máxime, si tenemos en cuenta las nuevas metodologías como "la clase al revés",  la ubicuidad del proceso y, sobre todo, que en el confinamiento el teletrabajo es ineludible. 

Sin embargo estas herramientas digitales no siempre se comportan como deseamos... ¿Qué hacemos entonces? Hay que tener preparado un Plan Alternativo Digital de cualquier sesión ya sea presencial u online.

Nuestra sesión de trabajo o plan inicial 

• Título: Las compras
• Objetivos y contenidos:

Objectifs communicatifs 

1. Se repérer dans un magasin
2. Choisir des produits
3. Choisir des produits
4. Demander poliment

Lexique

1. Les produits alimentaires 
2. Les quantités
3. Les magasins

Grammaire

1. Les partitifs
2. Il y a / Il n’y a pas
3. Le présent des verbes acheter 
4. et choisir

Phonétique
Les voyelles [y] [ø] [o] [u]

• Actividades de la sesión, con el algoritmo del plan alternativo

• Temporalización

Casa
sesión 1: Los alimentos

sesión 2: Las cantidades

sesión 3: Las tiendas

Aula

sesión final: Tarea colectiva

Tâche collective

Organiser les courses

DÉROULEMENT :

Étape 1 : On organise un déjeuner dans la classe. En petits groupes, on fait la liste des produits et des quantités.
Ce choix se fait en fonction des envies des apprenants et en incitant les apprenants à envisager un repas « à la française ». Les quantités doivent être réalistes.

Étape 2 : On se met d’accord sur la liste pour toute la classe. On divise la classe en groupes : un groupe pour un magasin.
En fonction de la liste sur laquelle tous les apprenants se mettent d’accord, on forme un groupe de commerçants représentant les magasins ou les rayons concernés.

Étape 3 : Chaque groupe écrit les produits et les quantités pour le magasin. On joue la scène dans les magasins.
À l’exception du petit groupe de commerçants, la classe est divisée en petits groupes de clients en fonction des produits de la liste à acheter. Vous organisez des coins dans la classe pour matérialiser les rayons ou les magasins. Les apprenants font leurs achats à tour de rôle.

• Recursos:

NOURRITURE / ALIMENTS Vocabulaire - Alimentos en francés

Les aliment

Il y a / Il n’y a pas

Verbes acheter et choisir

Les aliments Fiches pédagogiques et exercices de Pinterest

• Espacios: casa, aula o jitsi meet videoconferencias 
• Evaluación final (Momentos, protagonistas e instrumentos) de la sesión: Autoevaluación con "Diana de evaluación" y evaluación entre pares (P2P) mediante una rúbrica comentarios del grupo sobre las tares elaboradas.

L’apprenant mobilise ses acquis pour :
– choisir des aliments et des courses,
– décider des quantités pour nourrir un grand groupe,
– planifier les rayons et les magasins pour acheter les produits choisis.

Plan digital alternativo de la Sesión 1
Voilà el artefacto un mapa conceptual elaborado con Lucidchart que crea diagramas en línea y no requiere descarga. 

2.3. Plan de comunicación interna y externa

PLAN DE COMUNICACIÓN TECNOLÓGICA DEL CEPER

Análisis previo de la situación de partida

En mi centro ponemos todo nuestro interés en informar de todas las maneras posibles tanto de manera tradicional ( telefono, carteles, correo postal, tablones de anuncios generales, sala de profesorado, de planes y programas y asociaciones etc.; se planificará en otro documento), como con la intervención de la NNTT. Sin embargo, por el momento, no hay en Plan de Comunicación ni tradicional y tecnológica que regule una verdadera comunicación que resulte pluridireccional, coordinada, más efectiva y ordenada. Por lo tanto, aunque tenemos blogs, página web, ​mensajería instantánea: whastApp, Telegram, Google Drive, Redes sociales (Twitter, Facebook, Instagram)... me atrevería a enumerar una serie de circunstancias que habría que tener en consideración:

• ●  La ​voluntariedad​: no hay una regulación que inste a usar una herramienta u otra, así si hay miembros del claustro que no tienen por ejemplo whastApp y sí Telegram se produce una disfunción que puede llegar a ser motivo de conflicto y a invalidar su uso.
• ●  El ​tiempo​: no hay consignado en el horario horas específicas para el uso de las TIC
• ●  Los ​medios​: no hay una dotación de medios informáticos para el profesorado ni
  para el alumnado.
• ●  La ​coordinación​: no tenemos en los CEPER coordinadores TIC, ni jefes
  departamentos ni coordinadores de planes a los que pueden asignarles funciones.
• ●  La ​sobrecarga​: no hay personal administrativo ni conseje por lo que toda la comunidad educativa resulta damnificada, en especial el equipo directivo ta tiene
  que asumir parte de estas funciones.
• ●  La ​organización​: no hay plan ni ​Netiqueta, ni protocolos ni guías de actuación.
  De todas formas mientras no exista esta regulación que propongo y con los medios que teníamos hasta la fecha (desgraciadamente, me temo que de aquí en adelante serán menos) solo podemos encontrar en la motivación intrínseca y el compromiso de docentes y discentes para que el Plan de Comunicación se pueda llevar a cabo. ​El plantear un ​trabajo colegiado (la motivación, el incentivar, delegar...) resulta ser la condición “​sine qua non​” para que se pueda desarrollar una verdadera comunicación.
  En definitiva, resulta imprescindible, además, la regulación del ​teletrabajo en los tiempos actuales y sobre todo después de vivir el confinamiento del COVID-19...
  
  
  COMUNICACIÓN INTERNA
  Comunicación entre los profesionales que trabajamos en el CEPER con especial atención a la comunicación entre Dirección-Profesorado y entre el profesorado entre sí.

1. Objetivos:

• ●  Implantar medios de comunicación bidireccionales entre el equipo directivo, profesorado.
• ●  Organizar un flujo de comunicación eficiente.
• ●  Mejorar la transparencia de la gestión educativa del centro.

2. Público:​ Equipo directivo, Claustro de Profesorado
3. Canales​:
   
   • ●  Gmail (correo electrónico).
   • ●  Google Drive (Documentos, presentaciones, formularios).
   • ●  Google Classroom.
   • ●  Hangouts.
   • ●  Calendar. Etc.
   • ●  Telegram. Whatsapp. Servicios de mensajería utilizados para la
     comunicación entre el profesorado.
   • ●  Correo corporativo.
   • ●  Página WEB
   • ●  Blog
   • ●  RRSS
     4. Contenidos​:
   • ●  Citaciones para Claustros, Consejos de Centro, Reuniones de
     Coordinación..
   • ●  Programación de AACC Y EE.
   • ●  Calendario inicio de curso, documentos de interés para el Claustro de
     Profesores
   • ●  Desarrollo de Planes y Proyectos
   • ●  Producciones de Grupos de trabajo
   • ●  Desarrollo de proyectos de innovación educativa
     
     5. Acciones
     Los responsables de los Equipos de coordinación, Planes/Proyectos enviarán los documentos al resto de profesorado y cuando proceda al Equipo Directivo establecerán consensuadamente sus propias herramientas, estrategias y cronograma específico

6. Cronograma general

• ● Inicio de curso​: se presentará el Plan de Comunicación en el claustro
• inicial, a continuación se solicitará el profesorado voluntario responsable. 
• ● Primer trimestre:​Se pondrá en marcha el plan de comunicación del centro.
• ●  Segundo trimestre​: Revisión trimestral y propuestas de mejoras para el
  siguiente trimestre.
• ●  Tercer trimestre:​ Revisión trimestral, análisis del Plan de Comunicación y
  con las propuestas recibidas se elaborará el Plan de Comunicación del centro, se propondrá para su aprobación e implantación para el siguiente curso.

7. Responsables/Recursos
Equipo directivo, responsables de Equipos docentes, responsables de Planes Educativos, coordinador@s de Proyectos, tutorías.../ Ordenadores, móviles.

COMUNICACIÓN EXTERNA
Comunicación entre cualquier profesional del CEPER, el alumnado y el entorno social del centro.

1. Objetivos​:

• Implantar medios de comunicación bidireccionales entre el centro y la comunidad educativa (alumnado, familias, ayuntamientos, asociaciones, otras instituciones, otros CEPER, IES de referencia...)
• Organizar un flujo de comunicación eficiente para que se conozcan las actividades de interés que se realicen en el centro
• Mejorar la transparencia de la gestión educativa del centro para dar a conocer el centro
• Promocionar el centro y reforzar la imagen del centro.
• Facilitar la participación de cualquier miembro de la comunidad educativa.

2. Público
● Equipo directivo, Claustro de Profesorado, Alumnado, Familias, Representante de Ayuntamiento, Equipos directivos de IES de referencia y otros CEPER, Asociaciones.

3. Canales

• ●  Correo electrónico (tanto corporativo, como de la
• ●  GSuite).
• ●  GSuite (herramientas de comunicación externa:
• ●  Drive, Youtube, Sites, Hangouts, Calendar,
• ●  Blogger, etc.
• ●  Web del Centro.
• ●  Blogs de aula, docentes, alumnado.
• ●  Servicios de mensajería (Telegram, WhatsApp)
• ●  Redes sociales ( Twitter, Facebook, Instagram,...)
• ●  Otros servicios y web 2.0: Pinterest, Padlet,
• ●  Diigo, Dropbox, Spreaker, Issuu, etc.
  4. Contenidos
  ● Se creará una comisión al inicio de curso para coordinar y organizar los distintos canales que se utilicen.
  ● Se elaborarán unas normas de buenas prácticas de comunicación que aceptarán toda la comunidad educativa.

5. Acciones

• ●  Publicación del Plan de Centro.
• ●  Publicación de la oferta educativa.
• ●  Contenido e información para el alumnado y público en general
• ●  Notas, noticias, calendario, actualidad.
• ●  Publicación de actividades y proyectos del Centro.
• ●  Publicación de noticias sobre las salidas y excursiones.
• ●  Relaciones institucionales.
  Información social.

6. Cronograma

​Inicio de curso​: se presentará el Plan de Comunicación en el claustro inicial, a continuación se solicitará el profesoradol voluntario responsable.
​Primer trimestre​: Se creará una comisión de comunicación con las normas, se pondrá en marcha el plan de comunicación del centro.
​Segundo trimestre​: Revisión trimestral y propuestas de mejoras para el siguiente trimestre.
​Tercer trimestre:​ Revisión trimestral, análisis del Plan de Comunicación y con las propuestas recibidas se elaborará el Plan de Comunicación del centro, se propondrá para su aprobación e implantación para el siguiente curso.

7. Responsables/Recursos
Equipo directivo, responsables de Equipos docentes, responsables de Planes Educativos, coordinador@s de Proyectos, tutorías.../ Ordenadores, móviles.

En resumen​:
Las actuaciones se pueden resumir en:
● Selección de los responsables del plan: elaboración.
● Selección y gestión de los servicios TIC para la implementación del plan.
● Elaboración de la Netiqueta para la comunicación interna y externa, que quedará reflejada en el ROF, así como las consecuencias del incumplimiento de la misma. 
● Elaboración de protocolos y guías de uso de los diferentes servicios.
● Desarrollo y seguimiento del plan.
● Evaluación del plan.

En Salobreña a 25 de marzo de 2020

3.3. Introducción de las TIC en el centro

Hoy en día (en el siglo XXI), y máxime ahora que estamos viviendo un Estado de Alarma que nos deja cono única vía el aprendizaje no presencial, resulta una perogrullada decir que el papel de las TIC en los centros educativos es fundamental e insoslayable. Un centro que se precie de ser eficaz requiere ineludiblemente trazar un Plan  TIC. El mismo  determinaría su implementación dentro y fuera del aula.  A mi modo de ver, el plan requeriría contemplar tres vertientes:

• Herramientas informáticas para el desarrollo del plan de comunicación.
• Desarrollo de nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje.
• Procedimiento para teletrabajar. 
  El Estado de Alarma que ha provocado una apuesta clara por el teletrabajo como parte de situaciones generales excepcionales pero también dentro de la dinámica normal en cuanto a la aplicación de metodologías innovadoras con el Flipped Classroom y que requiere trabajo extra del alumnado y del profesorado en casa, en la biblioteca… (para aprendizaje móvil y ubicuo además de las clases presenciales . 

La reflexión que se nos pide es sobre el cambio metodológico y me opinión queda totalmente reflejada en lo  que copio a continuación (el resumen que aparece en en los contenidos del tema) porque no tiene desperdicio:

• Las nuevas demandas sociales requieren un cambio metodológico sustancial.
• Los métodos tradicionales son incompatibles con el nuevo enfoque competencial.
• La introducción de la tecnología en la aulas es sí misma neutra.
• Pero la tecnología sí se puede adaptar a este cambio y puede ser una herramienta sumamente valiosa.
• El director y su equipo juegan un papel determinante en este cambio necesario.
• El director debe asumir su papel de liderazgo pedagógico e introducir los nuevos enfoques en su proyecto de centro.
• Para facilitar este cambio, el director debe además planificar la integración de las TIC desde su labor de gestor de recursos económicos y de formación del profesorado.

3.1. Gestión de recursos humanos. Habilidades técnicas y personales

DIANA DE AUTOEVALUACIÓN

En esta actividad se nos pide hacer una reflexión sobre las habilidades técnicas y personales que poseo y es esperable de una directora.

Habilidades técnicas: 

Pienso que en donde más destaco es en el conocimiento del centro y comprensión del contexto ya que el dilatado tiempo de servicio con este destino. Y mi labor como miembro electo durante muchos años como representante de profesorado en el Consejo de Centro, Secretaria, tutora de variados planes educativos... me permiten una interpretación de la realidad inmejorable. Me encuentro también altamente motivada y con capacidad para mantener patrones de comportamiento adecuados a la profesión docente (profesionalidad).

Por otro lado, me gustaría mejorar en la negociación. Necesito que mi destrezas para impulsar acuerdos que requiere habilidades también la tranquilidad de saber transmitir (comunicar) y otras de índole personal que tengo que espolear. 

Habilidades personales:

Destacaría que soy una persona capaz de expresar con claridad los hechos (claridad y concisión en la expresión). Igualmente sé entender los valores de las demás personas (empatía). Me gusta que el trabajo en equipo sea con un estilo que sea más que un apoyo un incentivo para que el grupo está motivado (trabajo en equipo).

Sin embargo, tengo que mejorar mi asertividad. Me gustaría ser capaz de decir lo que necesito sin implicarme emocionalmente diciendo. Sin ansiedad excesiva y sin molestar a los derechos de las demás personas.

Salobreña, 27 de marzo de 2020

María Serafina González González

3.1. Gestión de recursos humanos. Habilidades técnicas y personales

Creación de Rutas Virtuales

Introducción
El objetivo del reto de la unidad 3 es utilizar un recurso inversivo, en concreto, la fotografía esférica 360º para apoyar en un determinado momento que el alumnado mejore en su proceso de aprendizaje.
   
Formato
El formato es foto 360º. He utilizado solo 2 (es una prueba) con la herramienta Tour Creator para crear visitas guiadas de realidad virtual (RV) en la ciudad de Paris.

Contenido
La presentación incluye interacción y varios recursos complementarios (textuales o audiovisuales) que enriquecen la experiencia inmersiva: 

• Textuales: textos en francés que explican cada foto  
• Audiovisuales: cada foto tine para activar el audio ambiental con las canciones (Edith Piaf -La vie en rose y  Sous le ciel de Paris)

Objetivos educativos
El propósito es aprovechar las características de inmersión que brindan los entornos virtualespara la creación de actividades de estudio a través de Internet aplicado al campo de los idiomas.

• Objetivo: Presentar a la clase una ciudad
• Destinatarios:  alumnado adulto de los Centros Educación Permanente (CEPER) en  Plan Educativo No Formal de Uso Básico de Idiomas (francés)
• Aplicabilidad: Motivación para hablar o escribir en francés
• Proceso de trabajo: Búsqueda de fotos 360º aunque se podrían usar propias (durante el confinamiento no es el mejor momento para hacer fotos) y utilización de Tour Creator como herramienta para crear visitas guiadas de realidad virtual.
• Fuentes: fotos, canciones
• Licencia:
  

 

Pincha en la rueda para activar el audio ambiental en cada una de las 2 fotos

Présenter des informations sur une ville
OBJECTIF : Regrouper des informations pertinentes sur une ville de France pour une visite touristique et présenter ces données.
L’apprenant mobilise ses acquis pour :
– repérer ou localiser précisément une ville de France,
– trouver et ordonner des informations pratiques sur une ville,
– parler en public d’une ville de manière simple mais avec de multiples informations.

'Cervantes VR', aplicación de realidad virtual

Unidad 2. Consumo de contenidos: tipologías y formatos
Propuesta didáctica con recurso VR:

1. Nombre del recurso/contenido. 'Cervantes VR', aplicación de realidad virtual
2. URL (dirección web): http://lab.rtve.es/cervantes/?load=1 
3. Breve descripción. La biografía de Miguel de Cervantes encierra casi tantas lagunas como certezas. Pero es mucho lo que podemos conocer de la época que le tocó vivir y de su obra viajando junto a él gracias a CERVANTES VR. Navega en este site su tráiler.
4. Tipo de experiencia. La imagen y el sonido de esta app han sido desarrollados para ofrecer una espectacular experiencia inmersiva. Para disfrutar del contenido en formato estereoscópico y holofónico 3D introduce tu teléfono en un dispositivos VR y conecta los auriculares.
5. Formato. Vídeo 360º.
6. Plataforma. En esta aplicación interactiva y multimedia de realidad virtual, con animación y audiovisuales rodados en 360º, Miguel de Cervantes, Don Quijote y Sancho Panza interactúan con el usuario para acercarle la biografía, obra y época del autor y sus personajes. Cervantes VR está disponible para Cardboard en iOS y Android, y llegará también a Gear VR.
7. Propuesta didáctica: Materia / área curricular: en qué área de conocimiento o materia se enfoca nuestra propuesta.

1. Nivel educativo: Preparación Prueba e Acceso a Ciclo Formativos Grado de Superior
2. Materia / área curricular: Lengua y Literatura
3. Público objetivo: Personas adultas de los CFGS del CEPER
4. Duración: Tres sesiones de una hora en el aula y otras tres en casa.
5. Objetivo/s: Conocer e interpretar las formas tradicionales del relato y su transformación desde la Edad Media hasta el Barroco: Cervantes y la novela moderna.
6. Actividades: 

• Antes: Después de la lectura de la unidad “La literatura de Renacimiento y del Barroco”, la elaboración de un papa mental o visual thinking. 
• Durante: Visionado de vídeo
• Después:  Comentario de texto de un fragmento de “El Quijote”

7. Otros posibles recursos o acciones complementarias: Rutas de Don Quijote (CAMINO REAL VR) - 360 3D

VR

La Realidad Virtual Inversiva (VR) no es tan nueva como podría parecer. Ya en 1840 se inventó el estereoscopio...

Interesante la aclaración de términos del MOOC
(Fuente: INTEF: VRMooc Realidad Virtual en...):

"Realidad Virtual (VR), Realidad Aumentada (AR) y Realidad Mixta (MR)

Es importante diferenciar entre VR, AR y MR, ya que son conceptos que a veces pueden comportar confusión. No hay que olvidar que se trata de tecnologías que se encuentran en plena evolución y, aún a día de hoy, sus definiciones generan cierto debate, dados sus nexos en común.

• La Realidad Virtual inmersiva (o VR) nos permite, mediante un visor, sumergirnos en otro espacio diferente del que estamos e interactuar con los elementos virtuales que lo componen. Dejamos de ver el lugar en el que nos encontramos ubicados, para visualizar e interactuar con “otra realidad”.
• La Realidad Aumentada (o AR), “enriquece” la realidad “real” en la que nos encontramos, permitiéndonos visualizar en ésta información complementaria (ya sean elementos 3D, sonidos, imágenes, vídeos) posicionadas mediante determinadas “marcas físicas”, escaneo del espacio o datos GPS.
• La Realidad Mixta (o MR) combina las “diferentes realidades”, creando nuevos escenarios en los que los objetos reales y los virtuales confluyen en un mismo plano, e interactúan entre sí a tiempo real.

Por otro lado, y de un tiempo a esta parte, el término utilizado para abarcar estos tres tipos de "realidades" es el de Realidad Expandida (o XR)."

Aquí dejo la infografía  que he realizado con CANVA orientada a presentar al alumnado esta tecnología VR en clase:

• para que conozcan en qué consiste,
• cuáles son sus pros a nivel educativo,
• a modo de recomendaciones, cuáles son los principales aspectos a considerar antes de empezar a utilizarla.

Infografía sobre VR