Tarea - Grabación de algún contenido

 Con algunas fotos en mi última salida del grupo "HS AL AIRE LIBRE" he realizado una película con los "RECUERDOS" en el iphone o he editado con eMovie...y subido a mi YouTube...

Tarea - Creación de un podcast

 

 He utilizado ANCHOR para aplicarla a mi clase de Ciclo de Grado Medio  de TACE...cuando trabajo con Classroom...

 "Anchor es una red social basada exclusivamente en audio, en la que cada usuario podrá crear su propia emisora de radio y hablar de sus temas preferidos sin tapujos."  Fuente

Adicción a la tecnología (2ª edición)

Reto de INTEF "Adicción a la tecnología"

Balance 3x1

Gracias al grupo de docentes que ha participado en el curso y, como no, al tutor José Gonzálvez Domínguez la dureza del  confinamiento se ha hecho un poquito más llevadera...

6.1. Proyecto de dirección

1. Justificación personal del proyecto.
2. Diagnóstico de fortalezas y debilidades que presenta el centro.
3. Selección de problemas importantes a acometer y de fortalezas a mantener, derivados en unos objetivos del proyecto con sus correspondientes indicadores.
4. Planificación. Planes de mejora para los objetivos marcados, con una temporalización de las acciones.
5. Recursos humanos, económicos, materiales, técnicos y funcionales con los que se cuenta.
6. Evaluación. Seguimiento con evaluación diagnóstica y final de los resultados.

Guía didáctica

Contenidos

El programa formativo del curso incluye los siguientes bloques:

Bloque I. Marco normativo aplicable a los centros docentes.

• Ordenamiento jurídico español. Normativa estatal y autonómica.
• Procedimiento administrativo común. Normativa autonómica sobre procedimiento administrativo.
• Leyes y reglamentos educativos.
• Régimen jurídico aplicable al centro docente y sus órganos colegiados.
• Normativa aplicable al personal funcionario y laboral.
• Normativa presupuestaria, financiera, de contratación pública y de responsabilidad civil.
• Normativa relativa al menor.
• Normativa de protección de datos y su aplicación a los centros docentes.

Bloque II. Organización y gestión de centros docentes.

• El centro docente como organización: función directiva y documentación institucional.
• Gestión del centro por proyectos.
• Imagen institucional, colaboración y promoción externa del centro.
• Funciones y responsabilidades de la dirección y del equipo directivo.
• Estructuras de planificación y coordinación.
• Gestión del centro como organización educativa: modelos curriculares, formación docente, innovación educativa, trabajo en redes.
• Evaluación de la práctica docente.
• Convivencia escolar. Prevención de conflictos y programas de mejora de la convivencia. Estrategias y buenas prácticas.
• La participación de la comunidad educativa.

Bloque III. Gestión de los recursos del centro docente.

• Gestión administrativa y económica.
• Gestión de recursos humanos.
• Gestión de tiempo y espacios.
• Servicios complementarios.
• Herramientas para una gestión de calidad. Especialización curricular de los centros y acciones de calidad.
• El papel de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el centro. Herramientas informáticas. Desarrollo de nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje.
• Servicios de apoyo a los centros y programas institucionales. Programas educativos europeos.
• Prevención de riesgos laborales y manual de autoprotección.

Bloque IV. Factores clave para una dirección eficaz.

• Liderazgo educativo para la dirección. El liderazgo como influencia.
• Competencias esenciales de liderazgo. ¿Qué hacen los líderes eficaces?
• Modelos de liderazgo.
• Tendencias europeas en liderazgo educativo. Plataformas de formación y buenas prácticas.
• Herramientas para el ejercicio del liderazgo hacia la mejora del aprendizaje.
• Habilidades sociales en la gestión del centro docente.
• El proceso de toma de decisiones.
• Comunicación interpersonal y funcionamiento de grupos. Habilidades emocionales.
• Resolución de conflictos.

Bloque V. Rendición de cuentas y calidad educativa.

• Gestión de calidad y autoevaluación de los centros docentes.
• Autonomía, transparencia y rendición de cuentas.
• Planes de mejora. Planificación estratégica de los procesos.
• Evaluación del sistema educativo. Evaluación de los aprendizajes: Desarrollo y aplicación de pruebas.
• Herramientas para la evaluación del centro docente.

Bloque VI. Proyecto de dirección.

• Análisis diagnóstico del centro docente.
• Áreas de mejora.
• Objetivos del proyecto.
• Planes de actuación y su temporalización.
• Recursos y organización del centro para el logro de los objetivos.
• Seguimiento y evaluación del proyecto: indicadores de logro.

Fuente: INTEF

2.2. Proyecto educativo del centro

Análisis DAFO
Proyecto educativo del centro de Educación Permanente

DEBILIDADES	AMENAZAS
●  Personal: necesidad de personal administrativo, a pesar del volumen de alumnado y de las tareas administrativas que genera. Tampoco existe la figura del conserje, ordenanza o similar. ●  Instalaciones: Centro disperso en la localidad principal, además, con actuaciones en las localidades anejas. Instalaciones precarias, compartidas... ●  Captación: necesidad de plan ​marketing educativo necesario donde se engloba todas las herramientas y estrategias que utilizan las instituciones educativas para lograr captar la atención de sus públicos objetivo y convertirlos en sus clientes/alumnos. ●  Reconocimiento del Centro: necesidad ​de ​branding ​educativo es la estrategia de posicionamiento de marca de un colegio ●  Valores: necesidad diseño plan de estructura colegiada para el trabajo coordinado y en equipo fomentando la iniciativa en general y en la innovación educativa en particular.	●  Aspectos políticos: necesidad de promulgar nuevas leyes y decretos para la Educación Permanente para adaptarla a las nuevas realidades ●  Aspectos socio-económicos: situaciones de alumnado en riesgo de exclusión social, MENAS, centros de menores, inmigración... ●  Aspectos tecnológicos: necesidad de mejorar las TIC, los medios, las plataformas y organizar el teletrabajo
FORTALEZAS	OPORTUNIDADES
●  Potencialidades materiales: apoyo de los recursos TIC ●  Potencialidades humanas: profesorado formado en múltiples perfiles, capaz de embarcarse en nuevas metas	●  Posibilidad de fortalecer relaciones con otras instituciones educativas. ●  Posibilidad de potenciar la participación de otras asociaciones en las actividades educativas del centro ●  Posibilidad de fortalecer la Asociación de alumnado incorporando alumnado diverso anualmente

5.3. Evaluación de los aprendizajes

Creo que los centros educativos tienen que por un lado, mejorar la calidad de su “tarea” y para ello tiene que ejercer la autoevaluación pero también se imprescindible rendir cuentas mediante la evaluación externa y que conocer los resultados de las pruebas externas también son imprescindibles para mejorar la calidad. Por tanto, considero interesante que la dirección de los centros consideren estas pruebas como algo fundamental para los mismo. Las evaluaciones internacionales se centra por un lado en las pruebas IEA Y en las de la OCEDE:

Foto de INTEF

La IEA lleva a cabo esencialmente las evaluaciones PIRLS y TIMSS.

La OCDE, las evaluaciones de PISA, TALIS y PIAAC.

Pienso que todas ellas que pueden ser mejoradas en cuanto a su fiabilidad, validez especificidad o sensibilidad… Pero al menos, nos pueden dar una aproximación a la realidad de nuestro centro siempre que las sepamos interpretar en su justa medida y con todas las salvedades.

5.2. Planes de mejora

Dejo a continuación el Plan de Mejora para Proyecto Educativo de Centro que he elaborado.
Se trata de 6 objetivos formulados con sus correspondientes secuencias de acciones:

Según plantilla INTEF

Mi insignia #VRMooc

Realidad Virtual en Educación (4ª edición) - #VRMooc

Nombre: 

María Serafina González

Participante en MOOC INTEF 'Realidad Virtual en Educación (4ª edición)'. Edición 31 de marzo - 15 de mayo de 2020. El participante en el MOOC 'Realidad Virtual en Educación (4ª edición)' ha superado satisfactoriamente el plan de actividades del MOOC del mismo nombre y ha alcanzado los objetivos propuestos en el mismo. Además, la realización del plan de actividades del MOOC contribuye a que pueda alcanzar el nivel B1 en algunos de los descriptores de las competencias del Marco Común de Competencia Digital Docente, del Área 1: Información y alfabetización informacional; concretamente la Competencia 1.1. Navegación, búsqueda y filtrado de información, datos y contenidos digitales; del Área 5. Resolución de problemas, la Competencia 5.3. Innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa. Este MOOC también contribuye a que el participante pueda alcanzar el nivel C1 en algunos de los descriptores de las competencias 1.2. Evaluación de información, datos y contenidos digitales del Área 1. Información y alfabetización informacional; 2.4. Colaboración mediante canales digitales, del Área 2. Comunicación y colaboración; las competencias 3.1 Desarrollo de contenidos digitales y 3.2 Integración y reelaboración de contenidos digitales del Área 3. Creación de contenidos digitales; la competencia 4.3 Protección de la salud del Área 4. Seguridad.

Criterios: 

http://enlinea.intef.es/courses/course-v1:INTEF+VRMooc+2020_ED4/about

5.1. Evaluación interna del centro

 INFORME (Análisis de los resultados) 

Enlace al cuestionario utilizado para el análisis. 
La herramienta utilizada para la autoevaluación es este cuestionario de google en línea que crea y analiza los datos sobre los espacios y equipamientos del centro. Este instrumento contempla ítems sobre el estado de deterioro o conservación observado, en este caso, por el claustro de profesorado.

Datos numéricos y estadísticos. 

Aquí dejo el enlace a la hoja de cálculo  con las respuestas.

Gráficas explicativas de los resultados.
Estos son los gráficos de barras resultantes de los distintos ítems sobre los espacios y equipamiento de mi centro.

Conclusiones (espacios y equipamiento).
En general, se aprecia que la mayoría de las personas que han respondido que encuentran que  el estado del centro está de regular a mal. Destaco sobre todo, los problemas en los aseos y en fotocopiadora y medios informáticos. Habría que tomar medidas cuanto antes en mejorar estos aspectos porque otros escapan a la responsabilidad directa de los equipos directivos. El tema de los servicios requeriría una reforma integral por su pequeñez en el caso de los de señoras, que no es un tema baladí por sus consecuencias directas en la higiene. Pero, sobre todo, la actuación más inmediata (por la incidencia que tiene en el lavado de manos) debería ser en: grifos, toallas de un solo uso, dispensadores de jabón e gel hidroalcohólico... que es determinante en tiempos de pandemia.

NB: ver el borrador MEDIDAS DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES de la Junta de  Andalucía

Insignia nueva: mi mochila está repleta

Diseña tu Plan Alternativo Digital (2ª edición) - #EduAlternativaDig

Nombre: 

María Serafina González

Participante del NOOC "Diseña tu Plan Alternativo Digital (2ª edición)" - #EduAlternativaDig. Edición del 31 al 30 de abril de 2020. El participante ha superado satisfactoriamente el plan de actividades del NOOC del mismo nombre y ha alcanzado el siguiente objetivo: "Ser capaz de crear tu propio plan alternativo, respetando el objetivo inicial junto a recursos complementarios a nuestra acción docente pero no imprescindibles para su desarrollo, para usarlo en caso de que el plan inicial o principal de tu acción docente falle". Además, la realización del plan de actividades del curso contribuye a que pueda alcanzar el nivel A2 de la Competencia 5.1. "Resolución de problemas técnicos", del Área 5, Resolución de problemas, del Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente, trabajando los siguientes descriptores: - "Conozco Conozco y manejo las características técnicas de los dispositivos digitales, y aplicaciones o programas en línea con los que trabajo en mi práctica docente." - "Informo a los responsables TIC de mi comunidad educativa de aquellos problemas técnicos más complejos que han surgido en mi práctica docente que no puedo resolver, explicando con claridad la incidencia." - “Resuelvo problemas de poca complejidad que surgen en mi práctica docente para que no me impidan seguir con normalidad las actividades programadas".

Criterios: 

http://enlinea.intef.es/courses/course-v1:INTEF+EduAlternativaDig+2020_ED2/about

Mi speech

Aquí os dejo mi speech de audio a modo de podcast que he realizado  con la herramienta Spreaker con el que intentado impactar, influir, perdir lo que quiero a mi auditorio y que participen inmediatamente, no sé si lo he conseguido...

Se titula: Proyecto de dirección @MariseGlez 

Escucha "MARISÉ GONZÁLEZ GONZÁLEZ's podcast" en Spreaker.

Unidad 5. Reflexiones y propuestas sobre VR en Educación

El reto consiste en reflexionar sobre todo lo que hemos aprendido a lo largo de este MOOC.

Aquí dejo esta infografía con genially:

Creación de contenidos 3D con CGI para VR

El Reto de la unidad 4

"Seguimos explorando el lado más creativo de la VR. El reto de esta unidad consiste en crear una experiencia tridimensional mediante CGI, que tenga la posibilidad de ser visualizada de manera inmersiva, en formato estereoscópico 3D con un smartphone y un visor VR, o bien de manera semi-inmersiva (a través del navegador de un PC)." 

He elegido la opción 1.

Consiste en usar la plataforma CoSpaces Edu porque ya es un programa de creación específica para usar de manera inversiva . Esto quiere decir que no tienes de modelar los objetos y luego exportarlos  a 3D y pasar a otra plataforma compatible para que la experiencia sea inmersiva si la ves sin visor VR. Se trata de un sistema de creación CGI, las imágenes son generadas por ordenador (CGI del inglés Computer-generated imagery).

Proceso de elaboración 

He creado una sola escena. El mecanismo es el siguiente: Hay espacios, una rejilla, y se van haciendo secuencias a las que se le añaden elementos de una librería. Le puede grabar voz, poner música, etc.

Yo, como es una prueba, he creado una sola escena (para el reto de esta unidad en suficiente) . Le he puesto el fondo de un paisaje y le he añadido varios elementos: un elefante, un cohete, un barco, flores... y los he ido moviendo y colocando en la escena. ¡Ah! También le he puesto música de fondo. No es difícil pero tengo que practicar más, me ha salido regular.

Posibilidades educativas

Estoy segura la aportaciones de MOOC en este sentido son muy acertadas y las copia a continuación:

• Puede hacer que el aprendizaje sea más atractivo, al sentirse uno parte de lo que está visualizando o explorando. 
• Resulta excitante y motiva al alumnado a involucrarse en procesos creativos.
• Es una manera excelente de transformar cualquier tema trabajado en el aula en algo memorable."

Este Cospace lo he pensado para aplicarlo en el PENF preparación de acceso a ciclos formativos de grado superior en lengua para aplicarlo en la descripción de paisajes: Topografía.

Aquí lo dejo:

Ya tengo visor VR

Hoy en día existen un sinfín de visores y dispositivos VR  a nuestro alcance. Es interesante saber  que el proyecto Google Cardboard nos ofrece poder hacer nuestras gafas de cartón en Móntalo tú mismo. Para hacernos un visor, solo necesitamos algunas cosas muy corrientes que podemos tener en casa o comprar, en Internet o en la ferretería: cartón, lentes, imanes, velcro y una goma elástica. Pero en las circunstancias actuales, yo he preferido comprarlas porque me ha resultado más fácil que adquirir todo por separado y hacerlas. La idea es ir experimentando con ellas y poder "ver"las potencialidades del VR en el ámbito educativo.

Mis gafas similares al tipo cardboard para smartphone

Diseño mi Plan Alternativo Digital. "Tiens Bon!"

Reflexión

L@s docentes tenemos que ser un poco o un mucho como camaleones y adaptarnos a las nuevas circunstancias. Tenemos que ser flexibles y adaptables y nunca lo hemos demostrado tanto como en esta época de pandemia. Podemos desaparecer o sorprender, preguntar o responder, cambiar de plan pero no nuestras metas... 

El uso de las TICs en la enseñanza-aprendizaje se debe contemplar  una manera obligatoria  porque en el siglo XXI debería estar implícito "per se", máxime, si tenemos en cuenta las nuevas metodologías como "la clase al revés",  la ubicuidad del proceso y, sobre todo, que en el confinamiento el teletrabajo es ineludible. 

Sin embargo estas herramientas digitales no siempre se comportan como deseamos... ¿Qué hacemos entonces? Hay que tener preparado un Plan Alternativo Digital de cualquier sesión ya sea presencial u online.

Nuestra sesión de trabajo o plan inicial 

• Título: Las compras
• Objetivos y contenidos:

Objectifs communicatifs 

1. Se repérer dans un magasin
2. Choisir des produits
3. Choisir des produits
4. Demander poliment

Lexique

1. Les produits alimentaires 
2. Les quantités
3. Les magasins

Grammaire

1. Les partitifs
2. Il y a / Il n’y a pas
3. Le présent des verbes acheter 
4. et choisir

Phonétique
Les voyelles [y] [ø] [o] [u]

• Actividades de la sesión, con el algoritmo del plan alternativo

• Temporalización

Casa
sesión 1: Los alimentos

sesión 2: Las cantidades

sesión 3: Las tiendas

Aula

sesión final: Tarea colectiva

Tâche collective

Organiser les courses

DÉROULEMENT :

Étape 1 : On organise un déjeuner dans la classe. En petits groupes, on fait la liste des produits et des quantités.
Ce choix se fait en fonction des envies des apprenants et en incitant les apprenants à envisager un repas « à la française ». Les quantités doivent être réalistes.

Étape 2 : On se met d’accord sur la liste pour toute la classe. On divise la classe en groupes : un groupe pour un magasin.
En fonction de la liste sur laquelle tous les apprenants se mettent d’accord, on forme un groupe de commerçants représentant les magasins ou les rayons concernés.

Étape 3 : Chaque groupe écrit les produits et les quantités pour le magasin. On joue la scène dans les magasins.
À l’exception du petit groupe de commerçants, la classe est divisée en petits groupes de clients en fonction des produits de la liste à acheter. Vous organisez des coins dans la classe pour matérialiser les rayons ou les magasins. Les apprenants font leurs achats à tour de rôle.

• Recursos:

NOURRITURE / ALIMENTS Vocabulaire - Alimentos en francés

Les aliment

Il y a / Il n’y a pas

Verbes acheter et choisir

Les aliments Fiches pédagogiques et exercices de Pinterest

• Espacios: casa, aula o jitsi meet videoconferencias 
• Evaluación final (Momentos, protagonistas e instrumentos) de la sesión: Autoevaluación con "Diana de evaluación" y evaluación entre pares (P2P) mediante una rúbrica comentarios del grupo sobre las tares elaboradas.

L’apprenant mobilise ses acquis pour :
– choisir des aliments et des courses,
– décider des quantités pour nourrir un grand groupe,
– planifier les rayons et les magasins pour acheter les produits choisis.

Plan digital alternativo de la Sesión 1
Voilà el artefacto un mapa conceptual elaborado con Lucidchart que crea diagramas en línea y no requiere descarga. 

2.3. Plan de comunicación interna y externa

PLAN DE COMUNICACIÓN TECNOLÓGICA DEL CEPER

Análisis previo de la situación de partida

En mi centro ponemos todo nuestro interés en informar de todas las maneras posibles tanto de manera tradicional ( telefono, carteles, correo postal, tablones de anuncios generales, sala de profesorado, de planes y programas y asociaciones etc.; se planificará en otro documento), como con la intervención de la NNTT. Sin embargo, por el momento, no hay en Plan de Comunicación ni tradicional y tecnológica que regule una verdadera comunicación que resulte pluridireccional, coordinada, más efectiva y ordenada. Por lo tanto, aunque tenemos blogs, página web, ​mensajería instantánea: whastApp, Telegram, Google Drive, Redes sociales (Twitter, Facebook, Instagram)... me atrevería a enumerar una serie de circunstancias que habría que tener en consideración:

• ●  La ​voluntariedad​: no hay una regulación que inste a usar una herramienta u otra, así si hay miembros del claustro que no tienen por ejemplo whastApp y sí Telegram se produce una disfunción que puede llegar a ser motivo de conflicto y a invalidar su uso.
• ●  El ​tiempo​: no hay consignado en el horario horas específicas para el uso de las TIC
• ●  Los ​medios​: no hay una dotación de medios informáticos para el profesorado ni
  para el alumnado.
• ●  La ​coordinación​: no tenemos en los CEPER coordinadores TIC, ni jefes
  departamentos ni coordinadores de planes a los que pueden asignarles funciones.
• ●  La ​sobrecarga​: no hay personal administrativo ni conseje por lo que toda la comunidad educativa resulta damnificada, en especial el equipo directivo ta tiene
  que asumir parte de estas funciones.
• ●  La ​organización​: no hay plan ni ​Netiqueta, ni protocolos ni guías de actuación.
  De todas formas mientras no exista esta regulación que propongo y con los medios que teníamos hasta la fecha (desgraciadamente, me temo que de aquí en adelante serán menos) solo podemos encontrar en la motivación intrínseca y el compromiso de docentes y discentes para que el Plan de Comunicación se pueda llevar a cabo. ​El plantear un ​trabajo colegiado (la motivación, el incentivar, delegar...) resulta ser la condición “​sine qua non​” para que se pueda desarrollar una verdadera comunicación.
  En definitiva, resulta imprescindible, además, la regulación del ​teletrabajo en los tiempos actuales y sobre todo después de vivir el confinamiento del COVID-19...
  
  
  COMUNICACIÓN INTERNA
  Comunicación entre los profesionales que trabajamos en el CEPER con especial atención a la comunicación entre Dirección-Profesorado y entre el profesorado entre sí.

1. Objetivos:

• ●  Implantar medios de comunicación bidireccionales entre el equipo directivo, profesorado.
• ●  Organizar un flujo de comunicación eficiente.
• ●  Mejorar la transparencia de la gestión educativa del centro.

2. Público:​ Equipo directivo, Claustro de Profesorado
3. Canales​:
   
   • ●  Gmail (correo electrónico).
   • ●  Google Drive (Documentos, presentaciones, formularios).
   • ●  Google Classroom.
   • ●  Hangouts.
   • ●  Calendar. Etc.
   • ●  Telegram. Whatsapp. Servicios de mensajería utilizados para la
     comunicación entre el profesorado.
   • ●  Correo corporativo.
   • ●  Página WEB
   • ●  Blog
   • ●  RRSS
     4. Contenidos​:
   • ●  Citaciones para Claustros, Consejos de Centro, Reuniones de
     Coordinación..
   • ●  Programación de AACC Y EE.
   • ●  Calendario inicio de curso, documentos de interés para el Claustro de
     Profesores
   • ●  Desarrollo de Planes y Proyectos
   • ●  Producciones de Grupos de trabajo
   • ●  Desarrollo de proyectos de innovación educativa
     
     5. Acciones
     Los responsables de los Equipos de coordinación, Planes/Proyectos enviarán los documentos al resto de profesorado y cuando proceda al Equipo Directivo establecerán consensuadamente sus propias herramientas, estrategias y cronograma específico

6. Cronograma general

• ● Inicio de curso​: se presentará el Plan de Comunicación en el claustro
• inicial, a continuación se solicitará el profesorado voluntario responsable. 
• ● Primer trimestre:​Se pondrá en marcha el plan de comunicación del centro.
• ●  Segundo trimestre​: Revisión trimestral y propuestas de mejoras para el
  siguiente trimestre.
• ●  Tercer trimestre:​ Revisión trimestral, análisis del Plan de Comunicación y
  con las propuestas recibidas se elaborará el Plan de Comunicación del centro, se propondrá para su aprobación e implantación para el siguiente curso.

7. Responsables/Recursos
Equipo directivo, responsables de Equipos docentes, responsables de Planes Educativos, coordinador@s de Proyectos, tutorías.../ Ordenadores, móviles.

COMUNICACIÓN EXTERNA
Comunicación entre cualquier profesional del CEPER, el alumnado y el entorno social del centro.

1. Objetivos​:

• Implantar medios de comunicación bidireccionales entre el centro y la comunidad educativa (alumnado, familias, ayuntamientos, asociaciones, otras instituciones, otros CEPER, IES de referencia...)
• Organizar un flujo de comunicación eficiente para que se conozcan las actividades de interés que se realicen en el centro
• Mejorar la transparencia de la gestión educativa del centro para dar a conocer el centro
• Promocionar el centro y reforzar la imagen del centro.
• Facilitar la participación de cualquier miembro de la comunidad educativa.

2. Público
● Equipo directivo, Claustro de Profesorado, Alumnado, Familias, Representante de Ayuntamiento, Equipos directivos de IES de referencia y otros CEPER, Asociaciones.

3. Canales

• ●  Correo electrónico (tanto corporativo, como de la
• ●  GSuite).
• ●  GSuite (herramientas de comunicación externa:
• ●  Drive, Youtube, Sites, Hangouts, Calendar,
• ●  Blogger, etc.
• ●  Web del Centro.
• ●  Blogs de aula, docentes, alumnado.
• ●  Servicios de mensajería (Telegram, WhatsApp)
• ●  Redes sociales ( Twitter, Facebook, Instagram,...)
• ●  Otros servicios y web 2.0: Pinterest, Padlet,
• ●  Diigo, Dropbox, Spreaker, Issuu, etc.
  4. Contenidos
  ● Se creará una comisión al inicio de curso para coordinar y organizar los distintos canales que se utilicen.
  ● Se elaborarán unas normas de buenas prácticas de comunicación que aceptarán toda la comunidad educativa.

5. Acciones

• ●  Publicación del Plan de Centro.
• ●  Publicación de la oferta educativa.
• ●  Contenido e información para el alumnado y público en general
• ●  Notas, noticias, calendario, actualidad.
• ●  Publicación de actividades y proyectos del Centro.
• ●  Publicación de noticias sobre las salidas y excursiones.
• ●  Relaciones institucionales.
  Información social.

6. Cronograma

​Inicio de curso​: se presentará el Plan de Comunicación en el claustro inicial, a continuación se solicitará el profesoradol voluntario responsable.
​Primer trimestre​: Se creará una comisión de comunicación con las normas, se pondrá en marcha el plan de comunicación del centro.
​Segundo trimestre​: Revisión trimestral y propuestas de mejoras para el siguiente trimestre.
​Tercer trimestre:​ Revisión trimestral, análisis del Plan de Comunicación y con las propuestas recibidas se elaborará el Plan de Comunicación del centro, se propondrá para su aprobación e implantación para el siguiente curso.

7. Responsables/Recursos
Equipo directivo, responsables de Equipos docentes, responsables de Planes Educativos, coordinador@s de Proyectos, tutorías.../ Ordenadores, móviles.

En resumen​:
Las actuaciones se pueden resumir en:
● Selección de los responsables del plan: elaboración.
● Selección y gestión de los servicios TIC para la implementación del plan.
● Elaboración de la Netiqueta para la comunicación interna y externa, que quedará reflejada en el ROF, así como las consecuencias del incumplimiento de la misma. 
● Elaboración de protocolos y guías de uso de los diferentes servicios.
● Desarrollo y seguimiento del plan.
● Evaluación del plan.

En Salobreña a 25 de marzo de 2020