Reflexión final

 El curso me ha servido para mejorar mi conocimiento sobre Moodle. Considero que es una plataforma interesantísima para “customizar ” mis clases , es decir, crear un ambiente personalizado adaptado a mis grupos y planes. Me sirve para proporcionar a mi alumnado materiales y actividades y, sobre todo, como herramienta robusta para la evaluación en línea. Adecuada  tanto para las sesiones no presenciales como para complementar las presenciales.

Actividad B5_1. Gestiona el libro de calificaciones.

Tarea

Acceder al curso de prácticas y entra en el libro de Calificaciones.

Crear una categoría e incluye en ella actividades calificadas con la misma escala numérica.Elige la forma en que se calculará la nota final de la categoría

• Media
• Media ponderada
• Fórmula personalizada

Calificar las actividades y comprobar  que la nota final de la categoría es la esperada.

Reflexión del aprendizaje adquirido y de las dificultades encontradas

He configurado las calificaciones añadiéndole una categoría nueva llamada U1, que serviría para ordenar las calificaciones de cada unidad. Me me parece complicado ponderar las calificaciones.

Aplicación con mi alumnado

Una vez que se han configurado todos los parámetros facilitaría mucho conocer el resultado de la evaluación.

Entrada del blog de prácticas: https://formacion.intef.es/tutorizados_2021/entornopracticas/blog/index.php?userid=335

Actividad B4_3: Crea una actividad evaluada mediante una rúbrica. -

 

https://formacion.intef.es/tutorizados_2021/entornopracticas/mod/assign/view.php?id=4535&action=grading

Tarea:

1.He pedido que realicen un mapa mental 

2.Creado la actividad  

3.- Configurado  los siguientes apartados:

• Nombre.
• Descripción.
• Calificación de tipo puntuación.
• Método de calificación: rúbrica.

4.- Creado un la rúbrica correspondiente con, al menos, tres criterios y, no menos, de 3 niveles por criterio.

5.-Realizado la entrega con alumna.

6.-Después he calificado su entrega.

Reflexión del aprendizaje adquirido y de las dificultades encontradas

La realización de la rúbrica me ha parecido sencilla e interesante.

Aplicación con mi alumnado

Me parece que aplicar este instrumento para calificar tareas podría resultar bastante clasificador para el alumnado al tratar niveles de consecución bastante determinados.

Actividad B4_2: Crea una tarea para tus alumnos

Tarea

1.-Piensa en una actividad en la que pretendas calificar a tus alumnos por medio de una tarea de Moodle.

2.-Accede a tu curso de prácticas con tu usuario y crea una tarea.  

3.- Configura, al menos, los siguientes apartados:

• Nombre.
• Descripción.
• Fecha de comienzo de entregas. 
• Fecha hasta que los alumnos podrán realizar sus entregas.
• Tipo de entrega (texto o ficheros).
• Calificación de tipo puntuación o escala. Opcionalmente puedes definir el método de calificación con una guía de calificación. En ese caso, deberás definir la guía de calificación.

4.-Una vez creada la tarea cierra la sesión del curso de prácticas con tu usuario, entra en el curso de prácticas utilizando uno de los usuarios que matriculaste como alumnos en el bloque de introducción y realiza la entrega. 

5.-Después cierra la sesión del alumno, vuelve a entrar en el curso de prácticas con tu usuario personal y califica su entrega.

6. -Cuando hayas realizado las apartados anteriores, indica en la entrega el nombre de la tarea que has realizado y un enlace a la misma (URL de esta actividad en tu curso de prácticas).

7.- Recuerda añadir una entrada a tu blog de portfolio haciendo una reflexión sobre esta actividad para que sea valorada en el proyecto final.

 Reflexión del aprendizaje adquirido y de las dificultades encontradas.

La alumna ficticia ha subido su tarea (PDF) que he corregido en el curso de prácticas y he enviado un comentario personalizado que el alumnado puede ver y que le diste de feedback.

Aplicación con mi alumnado.

Queda muy bien desarrolladlas las tareas que cada docente puede personalizar según su grupo y dada integrante del grupo puede desarrollar a su ritmo y ver la evaluación de manera inmediata dentro de los plazos de entregas.

Entrada al curso : https://formacion.intef.es/tutorizados_2021/entornopracticas/grade/report/grader/index.php?id=320

Actividad B4_1. Crea y evalúa una actividad colaborativa

 Tarea

1.- Accede a tu curso de prácticas con tu usuario, crea y configura la actividad que has elegido.  

2.- Una vez creada cierra tu sesión del curso de prácticas, entra en el curso de prácticas con el alumno Juan y participa en la actividad colaborativa.

3.- Ahora cierra la sesión del alumno Juan y entra como la alumna Sofía para comentar ese trabajo.

4.- Después cierra la sesión de Sofía y vuelve a entrar en el curso de prácticas con tu usuario personal califica el trabajo hecho por Juan y revisa el comentario hecho por Sofía.

5.-Cuando hayas realizado las apartados anteriores  indica, en la entrega de esta tarea, el nombre de la actividad colaborativa que has realizado, un enlace a la misma (URL de esta actividad en tu curso de prácticas) y justifica porqué la has elegido y qué ventajas le ves respecto a una actividad presencial.

6.- Recuerda añadir una entrada a tu blog de portfolio, haciendo una reflexión sobre esta actividad, para que sea valorada en el proyecto final.

Reflexión del aprendizaje adquirido y de las dificultades encontradas.

He creado un glosario y después una entrada en el mismo. Posteriormente, he he traído con el perfil de un alumno y de una alumna y han colaborado con sendas entradas. Lo que no sé es cómo pueden comentarlas.

Aplicación con mi alumnado.

Considero muy interesante  por renriquecedora esta tarea colaborativa on-line y podría completar a otras tareas presenciales. Pero un trabajo personal individual que tiene activa a la persona y la hace protagonista a la vez de trabaja en equipo es un complemento se puede llegar a convertirse   imprescindible en estos tiempos de aprendizaje líquido.

Por otro lado, tengo que reconocer que sería igualmente necesario que el profesorado contase con el tiempo correspondiente el su horario lectivo para des arrollar estas herramientas. Ya que se requiere formación, tiempo y esfuerzo extra. 

Entrada al curso 

https://formacion.intef.es/tutorizados_2021/entornopracticas/mod/glossary/view.php?id=3911

Actividad B3_3. Hacemos un cuestionario en Kahoot

 Tarea
En esta actividad voluntaria vamos a hacer un cuestionario cognitivo en Kahoot con las siguientes características:

• El cuestionario consta de, al menos, 3 preguntas.

• Establecemos un tiempo límite para contestar cada pregunta.

• Establecemos el número de puntos que sumará cada pregunta.

Reflexión del aprendizaje adquirido y de las dificultades encontradas.

Tener conocimientos de diferentes herramientas para trabajar en el aula es bastante motivador para el profesorado y para el alumnado

Aplicación con mi alumnado 

La aplicación en clase podría ser inmediata y de manera lúdica conseguir un mayor engagement en el aula .

Cuestionario 

Actividad B3_2: Crear un cuestionario en Moodle

Tarea
Hay que crear un cuestionario de 2 preguntas aleatorias, realizarlo con el perfil de alumnado y evaluarlo manualmente.

Reflexión del aprendizaje adquirido y de las dificultades encontradas.

Muy complicado pasar de un rol a otro para hacer el curso. Pienso en la realidad sin alumnado ficticio es mucho más fácil .

Aplicación con mi alumnado 

Creo también que los cuestionarios son muy motivadores para las clases.

Actividad B3_1: Añadir preguntas al banco de preguntas

 Tarea

Se trata de añadir 3 preguntas de 2 tipos diferentes al banco de preguntas del cuestionario de Moodle de mi curso de prácticas.

Reflexión del aprendizaje adquirido y de las dificultades encontradas.

Me parece muy interesante conocer herramientas informáticas para la evaluación del alumnado y el reflexionar sobre los distintos tipos de preguntas y de pruebas.

Aplicación con mi alumnado.

La aplicación en las clases aporta un valor añadido por su inmediatez en la retroalimentación ya que en ocasiones es automática.

Tipo de preguntas elaboradas:

• V o F
• Emparejamiento 

Enlace al banco de preguntas

Actividad B2_4: Evaluar un foro mediante escalas

 Tarea

Se trata de crear un foro, la escala, añadir el mensaje del alumno y calificarlo.

Reflexión del aprendizaje adquirido y de las dificultades encontradas.

Considero que aprender esta herramienta de evaluación es muy adecuada ya que complementa y aclara otras herramientas evacuativas. Sin embargo, el tener que pasar de una plataforma a otra y calvar las claves, etc. Me ha resultado muy farragoso y aunque es la manera de poner en práctica lo aprendido complica mucho la situación.

Aplicación con mi alumnado.

La aplicación en las clases es muy interesante para ofrecer resultado del aprendizaje de manera diversa y eficaz.

Alumna trabajadora

 

Detalles del destinatario

Nombre

María Serafina González González

Detalles del emisor

Nombre del emisor

Aula virtual INTEF

Detalles de la insignia

Nombre

Alumna Trabajadora

Idioma

Español; Castellano

Descripción

Esta insignia es otorgada a los estudiantes que muestran una buena actitud al trabajar en equipo.

Curso

Evaluación de los aprendizajes en la modalidad de educación a distancia

Criterio

Los estudiantes son galardonados con esta insignia cuando han cumplido el siguiente requisito:

• Esta insignia debe ser otorgada por los usuarios con CUALQUIERA de los siguientes roles:
  • Profesor sin permiso de edición
  • Profesor
  • Tutor

Caducidad de la insignia

Fecha de la emisión

jueves, 15 de abril de 2021, 11:14

Evidencia

Esta insignia fue emitida al finalizar:

• Esta insignia debe ser otorgada por los usuarios con CUALQUIERA de los siguientes roles:
  • Profesor sin permiso de edición
  • Profesor
  • Tutor
    
    
    
    

Crear insignia y publicar insignia

 

Tarea

Se trata de diseñar una insignia digital propia con este creador de badges y otro programa gráfico.

Mi badge 

Reflexión del aprendizaje adquirido y de las dificultades encontradas.

Considero que las insignias son muy interesantes para  motivar al recompensar un logro de cualquier tipo en el aprendizaje del alumnado. Pienso también, que son perfectamente válidas para el alumnado adulto como es el caso de mi centro. Sin embargo, el trabajo y el tiempo para crearlas y el establecimiento de lo parámetros que queremos premiar se importante y el profesorado lo tiene difícil para dedicarse a todas las tareas que le son propias. En especial las burocráticas.

Aplicación con mi alumnado.

Veo perfecto trabajar en las aulas de los CEPER con la evaluación gamificada ya que no se trata de juegos sino de la aplicación de dinámicas y mecánicas del juego en los procesos de aprendizaje. La gamificación puede mejorar los resultados de mediante la motivación y engagement de las personas que acuden a nuestros centros como segunda oportunidad.

Introducción a la evaluación en línea

La evaluación en línea

Desde mi punto de vista, una ventaja importante sería la motivación por el feedback contingente a la finalización de la tarea. Sin embargo, como  una desventaja de la educación en línea con respecto a la presencial destacaría (de entre las mencionadas a continuación) la siguiente: 

“El trabajo inicial de configuración de las actividades que utilizamos para la evaluación puede ser considerable.”

Desventajas de la evaluación en línea:

• Tenemos que asegurar que el alumnado cuentan con los medios adecuados
• No podemos verificar la identidad de los que realizan las actividades.
• No es posible valorar el proceso en la medida en la que lo hacemos en la enseñanza presencial. 
• El trabajo inicial de configuración de las actividades que utilizamos para la evaluación puede ser considerable.
• Es necesario unos conocimientos técnicos y unas destrezas en el uso de las nuevas tecnologías tanto por parte del profesor como del alumnado
• Es necesario unos conocimientos técnicos y unas destrezas en el uso de las nuevas tecnologías tanto por parte de docentes y discentes.

Desventajas de la evaluación en línea:

Alumnado del CEPER

• Queda registrada toda la actividad del alumno. Las pruebas de la evaluación se almacenan de forma automática.
• Es fácil trabajar con otros compañeros y por tanto el proceso de coevaluación se puede llevar a cabo con facilidad.
• Una vez configurada la actividad puede ser utilizada en numerosas ocasiones, en grupos distintos, en cursos distintos, con poco trabajo por parte del profesor. Hay una reutilización del trabajo realizado que compensará el esfuerzo inicial.
• Los resultados de la evaluación y los comentarios a la misma son rápidamente transmitidos al alumno, a veces de forma inmediata si la actividad es de corrección automática. 
• Facilita el trabajo del alumno cuando tiene disponibilidad, por lo que las ausencias por enfermedad, u otros motivos tendrán menos incidencia.
• Preparan al alumno para el trabajo en el mundo actual ya que mejoran la competencia digital.
• El empleo de la tecnología conlleva una motivación adicional para el alumno. Fuente: INTEF

Análisis de indicadores homologados y de calidad

 

• Análisis de la evolución de los indicadores 9, 10 y 11 del ejemplo de Educación Secundaria.

  ↑ Alumnado de ESO que alcanza la titulación, con valoración positiva en todas las materias.

Tendencia discontinua (15), relevancia negativa  (-3). Nuestro resultado es inferior que un centro de ISC similar.

   ↑ Alumnado de ESO que alcanza la titulación

Tendencia positiva (30) y relevancia 1, hemos ido mejorando nuestros resultados en ese indicador estamos un punto por encima de un centro con un ISC similar

   ↑ Alumnado de bachillerato que alcanza la titulación

Tendencia negativa (0) y relevancia (2) hemos ido empeorando nuestros resultados en ese indicador aunque estamos  2 puntos por debajo de un centro con un ISC similar

• Opinión sobre las posibles causas que podrían estar provocando estos resultados.

Es ahora el momento de la autoevaluación en el que introducir en la dinámica educativa un proceso de reflexión participativo. Creo que en los indicadores reseñados anteriormente las causas  de los resultados se deben a aspectos de diversos ámbitos (del funcionamiento del centro, de los procesos llevados a cabo de enseñanza aprendizaje, la situación del alumnado…)

Hacia una escuela inclusiva e innovadora

Comparte una experiencia educativa de tu centro que fomente la inclusión.

Una experiencia inclusiva es la que atiende a la diversidad y da respuesta a las expectativas sociales e individuales de todo el alumnado, para que tenga éxito escolar y disfrute del placer de aprender. Pues bien, en el PLAN EDUCATIVO DE ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE Y PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES Y RIESGOS PROFESIONALES, este curso estamos trabajando los hábitos saludables AL AIRE LIBRE. Así que salimos a hacer actividades por nuestro municipio y zonas aledañas. Practicamos taichí, relajación (RMP), yoga, estiramientos, movilidad, katsugen, mindfulness... en la que cada persona aporta y dirige parte de la sesión. Practicamos el aprender enseñando, atendemos la diversidad y hacemos protagonistas del aprendizaje al propio alumnado a la vez que se consigue aprender con placer.

¿Con cuál metodología de las descritas, te sientes más identificado/a?

La que más practico, sobre todo, en él área de lengua extrajera es el Aprendizaje basado en tareas.

Comenta la experiencia de, al menos, un compañero/a

Actividades del Plan educativo para el conocimiento y conservación del patrimonio cultural andaluz y su entorno natural. Se reparten los temas y tareas en grupos colaborativos y exponen con presentación los contenidos de los viajes culturales a realizar. A la vez que el mismo alumnado organiza la salida.

 

"El Circo de las Mariposas"

"El liderazgo es la capacidad de inspirar a las personas para 

que ellas mismas aprecien y desarrollen sus habilidades”

Stephen Covey

a) ¿Qué te ilusiona de este modelo?

El poder de la mente humana no tiene límites y este modelo lo tiene en cuenta. Solo los seré humanos podemos observar nuestro propios pensamientos y modificarlos de manera consciente. Y lo más maravilloso es que tenemos la evidencia científica de saber que la influencia que podemos tener en las demás personas puede ser determinante en la conducta, la emociones y los pensamientos de los demás.

b) ¿Qué dos características de Méndez tienes tú? 

Estoy firmemente convencida del poder de la mente y en la capacidad de aprendizaje de las personas.

c) ¿Qué dos características te faltarían? ¿Por qué?

En ocasiones, marcos mentales demasiado rígidos o no empatizar lo suficiente por dejarme llevar por pensamientos automáticos que surgen de los sesgos que a veces utiliza la mente humana para pensar con rapidez.

d) Recordando los diferentes estilos de liderazgo que ha aparecido en el desarrollo del módulo, responde:

• • ¿Cómo te ve tu grupo como líder?

Creo que perciben que pretendo un liderazgo democrático.

• ¿Cómo te ves tú?

Pienso que la autoridad tiene que ser más moral que formal. Creo que busco la implicación de las personas de los grupos y busco la confianza, el respeto y la empatía.

El ODS número 4 en nuestro centro

 

• ¿Cómo afecta el objetivo 4 de los ODS a nuestra escuela?

De los 17 ODS el Objetivo 4 afecta de lleno a los Centro de Educación Permanente porque garantizan la mayoría de sus METAS como por ejemplo el acceso gratuito a la educación con sus instalaciones y  con el personal docente que trabajamos en ellos desde antes incluso de la Ley de 1990 (actualmente en vigor en Andalucía).

[ocultar] Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos

ODS 4: Que los estados garanticen el acceso gratuito a educación de calidad, instalaciones y personal suficiente y capacitado para el pleno desarrollo de jóvenes, niños y niñas. Para 2030, velar porque todas las niñas y todos los niños terminen los ciclos de la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados escolares pertinentes y eficaces Para 2030, velar porque todas las niñas y todos los niños tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y a una enseñanza preescolar de calidad, a fin de que estén preparados para la enseñanza primaria Para 2030, asegurar el acceso en condiciones de igualdad para todos los hombres y las mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria Para 2030, aumentar sustancialmente el número de jóvenes y adultos que tienen las competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales, para acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento Para 2030, eliminar las disparidades de género en la educación y garantizar el acceso en condiciones de igualdad de las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad, a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional Para 2030, garantizar que todos los jóvenes y al menos una proporción sustancial de los adultos, tanto hombres como mujeres, tengan competencias de lectura, escritura y aritmética Para 2030, garantizar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y la adopción de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad entre los géneros, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y de la contribución de la cultura al desarrollo sostenible, entre otros medios Construir y adecuar instalaciones escolares que respondan a las necesidades de los niños y las personas discapacitadas y tengan en cuenta las cuestiones de género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos Para 2020, aumentar sustancialmente a nivel mundial el número de becas disponibles para los países en desarrollo, en particular los países menos adelantados, los pequeños Estados insulares en desarrollo y los países de África, para que sus estudiantes puedan matricularse en programas de estudios superiores, incluidos programas de formación profesional y programas técnicos, científicos, de ingeniería y de tecnología de la información y las comunicaciones, en países desarrollados y otros países en desarrollo Para 2030, aumentar sustancialmente la oferta de maestros calificados, entre otras cosas mediante la cooperación internacional para la formación de docentes en los países en desarrollo, especialmente los países menos adelantados y los pequeños Estados insulares en desarrollo

• ¿Qué interés pueden tener los datos extraídos de los informes de evaluaciones internacionales y nacionales estudiados para guiarnos en la mejora de los resultados de nuestro centro? 

Según mi punto de vista, los datos extraídos de los informes de evaluación son fundamentales para ver y, por tanto, tomar conciencia de en qué medida nuestro centro cumple los objetivos y valores de referencia. Me parece muy interesante abordarlos en los tres ejes de cumplimiento: dirección, centro y alumnado.

Finalidades de la educación en una sociedad cambiante.

• ¿Qué finalidades tiene la educación en nuestro entorno?

En los CEPER andaluces tenemos como finalidad directa el promover oportunidades de aprendizaje permanente de la población adulta  de nuestra  Comunidad Autónoma.

• ¿Cuál debe ser nuestro papel como docente?

Garantizar una educación de calidad que es clave para poder conseguir muchos de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

• ¿Qué podemos hacer para que la educación que se imparte en nuestro centro escolar se adapte a la sociedad cambiante en el contexto actual? 

Sabiendo que estamos en una sociedad líquida y que necesitamos ir más allá del aprendizaje tradicional, en  nuestro centro se trabajan planes y proyectos de educación para La Paz, Hábitos Saludables, Igualdad de Género, Patrimonio, etc. Pensamos que su implementación transversal en los Distintos Planes Educativos es fundamental para la transformación de nuestra sociedad.

Mi insgnia del MOOC “Comunidades Educativas Transformadoras. #TDE en Andalucía

RETO 2. Valoración PAD de un centro y propuestas de mejora

En esta tarea tenemos que evaluar el Plan de Actuación Digital de nuestro Centro ya que la evaluación, por un lado, es fundamental para poderlo llevar a cabo. Por otro lado, reconozco la dificultad en su planificación por múltiples motivos. 

Como botón una muestra:

Clases de Alfabetización de Español para el Plan de Interculturalidad

PASOS PARA REALIZAR LA TAREA

Primer paso 

Se analiza el PAD a la luz del Informe de Rúbrica y del Informe CDD del centro, siguiendo los formularios propuestos y las indicaciones dadas (ver rúbrica).

Segundo paso 

Se realiza un breve informe sobre los datos obtenidos, en el que se incluirán propuestas de mejora general del PAD y la valoración obtenida  en la Rúbrica.

 Criterios a tener en cuenta para analizar cada ámbito.

1. Idoneidad. La idoneidad se define como la selección de aquellos aspectos de la Rúbrica en los que se está en situación o nivel básico, ya que se entiende que son los más necesitados de mejora.
2. Coherencia. Se valora la coherencia (la adecuada relación) entre las Líneas de Actuación/Tareas/Evaluación.
3. Concreción de tareas. Se han concretado correctamente las tareas o son, simplemente, una réplica de las líneas d actuación.
4. Adecuación de los grupos implicados. Se valora que los grupos sean los correctos según las líneas de actuación y tareas (por ejemplo, si se establecen líneas de actuación que impliquen formación, debe aparecer el profesorado y frecuentemente el CEP)
5. Propuestas de mejora por ámbitos.
6. PAD: propuesta de mejora general, incidiendo en lo realista que pueda ser a la vista de la Competencia Digital Docente del claustro.

En este momento con cuento con la documentación necesaria para poder realizar la tarea pero en este Módulo del curso he aprendido los paso a seguir y por los plazos de entrega voy  este post consciente de no haber podido realizar el reto.